دراسة النظارات الافتراضية : واقع وتحديات ، دراسة مكتبية ، أغسطس 2024

دراسة النظارات الافتراضية : واقع وتحديات دراسة مكتبية إعداد الباحث التربوي والاجتماعي : عباس سبتي أغسطس 2024 ملخص : اخترنا قضية نظارات الواقع الافتراضي من أجل تنبيه أولياء الأمور إلى سلبيات هذه النظارات ، حيث أنها تستخدام في ممارسة الألعاب الالكترونية وفي المجالات الأخرى ، وبما أننا ندرس كل السلبيات التي يعاني منها الناس باستخدام مواقع الانترنت لذا كان اختيارنا مناسبا كذكلك تتبعنا للدراسات التي تتناول هذه السلبيات جعلنا نطلع على دراسة إمريكية ظهرت حديثا وتشير إلى الضرر والإصابات التي تسببها نظارات الواقع الافتراضي ومنها الكسور والكدمات والإجهاد وغيرها ، مع تزايد عدد الحالات من سنة وأخرى سوف نتعرض إلى استخدام نظارات الواقع الافتراضي في مجال التعليم باعتبار أن التكنولوجيا قد دخلت في التعليم لكن مع ذكر فوائد نظارات الواقع الافتراضي وبعض عيوبها . مقدمة : اطلعت على تقرير من صحيفة واشنطن بوست حول الضرر والإصابات التي تسببها نظارات الواقع الافتراضي على مستخدميها ، ونقلت الصحيفة عن ارتفاع عدد الحوادث المرتبطة باستخدام هذه النظارات هذه سلبية التي يتورط بها جيل الانترنت عند لبس واستخدام نظارات الواقع الافتراضي ، حيث أشارت صحيفة واشنطن بوست نتائج دراسة حديثة إلى إصابات هذا الجيل بالكسر وتمزقات وكدمات وإجهاد والتواء وغيرها ، واستعرضت الصحيفة بهذا الخصوص ارتفاع الحالات من عام 2017 وهي 125 حالة إلى 1336 حالة في عام 2021 ، وأشارت الدراسة إلى أن الكسور هي الإصابات الكثيرة لهذه الحالات وتليها التمزقات والكدمات والإجهاد ( جريدة القبس 25/7/2024) هذا وعلقت على الخبر كالعادة : هذه سلبية أخرى التي يعاني منها جيل الانترنت عند استخدام نظارات الواقع الافتراضي حيث أشارت دراسة حديثة إلى إصابات هذا الجيل بالكسر وتمزقات وكدمات وإجهاد والتواء وغيرها ، لذا ننصح اولياء الأمور ألا يشتروا لأطفالهم نظارات الواقع الافتراضي بل وعلى الجهات التي تشرف على جلب هذه النظرات من الخارج بمنع توريدها . مفاهيم : نظرات الواقع الافتراضي ، الواقع المعزز ، الواقع الافتراضي ، التعلم القائم على الواقع الافتراضي النتائج المتوقعة من هذه الدراسة : يتوقع الباحث أن تكون هذه الدراسة وهي دراسة مكتبية التي اجراها أن يتطلع عليها أصحاب الشأن والمهتمين بقضايا وسلبيات مواقع الانترنت عامة وسلبيات نظارات الواقع الافتراضي : • إجراء الباحثين في مجال القضايا التربوية والاجتماعية المزيد من الدراسات بهذا الشأن لا سيما دراسات ميدانية لاستطلاع آراء أهل الميدان التربوي والاجتماعي . • اطلاع مسئولي التربية والتعليم ومن يرعى شئون الأطفال والشباب على نتائج الدراسة واتخاذ اللازم في تبني نتائجها سواء إدخال بعض القضايا والمخاطر في المناهج المدرسية والجامعية أو عقد المحاضرات والندوات والبرامج التدريبية للناس عامة وأولياء الأمور وأطفالهم خاصة . • تخصيص المعلمين وأساتذة الكليات والجامعات وقت لتوعية طلبتهم من خلال المحاضرات بشأن سلبيات مواقع الانترنت وسلبيات نظارات الواقع الافتراضي . • تبني المجتمع والأسر نتائج دراستنا وتعاون الجميع في الحد من سلبيات مواقع الانترنت والألعاب الالكترونية ونظارات الواقع المعزز والافتراضي . ما هو الواقع الافتراضي ؟ الواقع الافتراضي (VR) هو بيئة تم إنشاؤها بواسطة الكمبيوتر والتي تحاكي العالم المادي أو تقدم تجربة مختلفة تمامًا. ينغمس المستخدمون في محيطهم من خلال جهاز كمبيوتر أو وحدة تحكم فيديو، أو عبر سماعة رأس أو خوذة الواقع الافتراضي. يعود تاريخ الواقع الافتراضي إلى ثلاثينيات القرن العشرين مع نشر رواية الخيال العلمي "نظارات بيجماليون" بقلم ستانلي وينباوم والتي قدمت مفهوم الواقع الافتراضي الهولوغرافي. ومع ذلك، لم يصبح الواقع الافتراضي متاحًا على نطاق واسع للجمهور إلا في تسعينيات القرن العشرين من خلال إطلاق ألعاب وأجهزة الأركيد. كان الواقع الافتراضي عبارة عن سماعة رأس بسيطة تتواصل مع وحدات تحكم ألعاب الفيديو وتسمح للبشر بلعب ألعاب الفيديو التي يتم عرضها على شاشة بحجم أربع بوصات داخل سماعة الرأس بدلا من عرضها على التلفزيون. كان الابتكار أو التغيير الحقيقي الوحيد هو أن شاشة العرض كانت على بعد عدة بوصات من العين بدلاً من أربعة أقدام على شاشة التلفزيون. إن الواقع الافتراضي اليوم عبارة عن بيئة افتراضية كاملة ومنفصلة بوضوح عن العالم المادي. عادةً ما يرتدي مستخدمو تقنية الواقع الافتراضي سماعة رأس للتفاعل مع البيئة الافتراضية. يوفر الواقع المعزز (AR) تراكبًا افتراضيًا عبر النظارات الإلكترونية أو النظارات الواقية التي تعرض صورًا رسومية إضافية على العالم المادي للحصول على تجربة معززة. مثال على الواقع المعزز هو لعبة الهاتف المحمول Pokémon GO التي تستخدم نظام تحديد المواقع العالمي (GPS) الخاص بالهاتف الذكي للاعب للبحث في المواقع المادية الحقيقية لتحديد العناصر الرسومية والوحوش المتراكبة على العالم الحقيقي \ . تتوفر ثلاثة أنواع من الواقع الافتراضي اليوم، على الرغم من التقدم السريع للتكنولوجيا: 1. الواقع الافتراضي غير الغامر - يتفاعل المستخدمون مع بيئة تم إنشاؤها بواسطة الكمبيوتر دون الانغماس الكامل في العالم الافتراضي - فهم يظلون على دراية بمحيطهم المادي في جميع الأوقات. 2. الواقع الافتراضي شبه الغامر - توفر هذه البيئة الافتراضية جزئيًا المزيد من الانغماس عبر الرسومات ثلاثية الأبعاد ولكن يظل المستخدمون متصلين بالعالم المادي. 3. الواقع الافتراضي الغامر بالكامل - يشعر المستخدمون وكأنهم داخل تجربة ثلاثية الأبعاد. إنه يوفر محاكاة غامرة تمامًا للبصر والصوت عبر نظارات الواقع الافتراضي أو شاشة تثبيت الرأس. على الرغم من اعتماد الواقع الافتراضي على نطاق واسع من قبل صناعة الألعاب، إلا أنه يتم استخدامه بشكل متزايد في قطاعات أخرى لتحسين تجربة المستخدم وتبسيط العمليات التجارية وتحسين السلامة وتدريب الموظفين: • الترفيه - الأفلام والمتاحف والمعارض والحفلات الموسيقية • الرعاية الصحية - التدريب الطبي وتخطيط الجراحة والعلاج بالتعرض للواقع الافتراضي • التعليم - التجارب المعملية والتدريب اللغوي والرحلات الميدانية • الطيران - محاكاة الطيران وتدريب صيانة الطائرات والترفيه أثناء الطيران • الهندسة المعمارية - التصميم الصناعي • الجيش - التدريبات (الطبية والقتال والمركبات). أمثلة على الواقع المعزز والواقع الافتراضي تتنوع استخدامات الواقع المعزز والواقع الافتراضي والواقع المختلط وتتوسع. وهي تشمل: • الألعاب - من ألعاب الرماية من منظور الشخص الأول إلى ألعاب الإستراتيجية إلى مغامرات لعب الأدوار. ربما تكون لعبة الواقع المعزز الأكثر شهرة هي Pokémon Go. • الرياضات الاحترافية - لبرامج التدريب التي تساعد الرياضيين المحترفين والهواة. • السفر الافتراضي - مثل الرحلات الافتراضية إلى مناطق الجذب مثل حدائق الحيوان والمتنزهات والمتاحف الفنية وما إلى ذلك - دون مغادرة المنزل. • الرعاية الصحية - للسماح للمهنيين الطبيين بالتدريب، على سبيل المثال، باستخدام المحاكاة الجراحية. • الأفلام والتلفزيون - للأفلام والبرامج لخلق تجارب محسّنة. تُستخدم التكنولوجيا أيضًا في مجالات أكثر جدية. على سبيل المثال، يستخدمها الجيش الأمريكي لتحسين مهام التدريب للجنود رقميًا، بينما تستخدمها الشرطة في الصين لتحديد المشتبه بهم. أهم سماعات الواقع الافتراضي : 1- نظارة HTC Vive Pro:: تتضمن النظارة سماعات مدمجة، وطريقة حماية جديدة للأنف تعمل بشكل أفضل على حجب الضوء 2- نظارة Oculus Quest:: تندرج هذه النظارة تحت فئة جديدة من نظارات الواقع الافتراضي؛ وهي النظارات المستقلة، حيث لا توجد أسلاك، ولا يوجد سعر إضافي لملحقات إضافية. 3- نظارة Samsung HMD Odyssey:: توفر النظارات القائمة على منصة مايكروسوفت (Windows Mixed Reality) تجربة واقع افتراضي رائعة للشركات، وتُعدّ نظارة سامسونج (HMD Odyssey) حاليًا أفضل النظارات القائمة على هذه المنصة حتى الآن 4- نظارة HTC Vive:: تدعم هذه النظارة التتبع على نطاق الغرفة، حيث تتيح لك التجول في مساحة كبيرة 4.5 × 4.5 أمتار، كما تضم شاشتين بدقة 1080بيكسلًا، مما يجعل صورها واضحة للغاية، وهو أمر جيد لمعظم حالات الاستخدام. 5- نظارة Oculus Rift:: تعتبر نظارة (Oculus Rift) هي الانطلاقة الأولى في مجال نظارات الواقع الافتراضي، وبالرغم من أنها تركز الآن بشكل أساسي على الألعاب، مثل منافستها (HTC Vive)، إلا أنها أيضًا إحدى أفضل نظارات الواقع الافتراضي التي يمكن للشركات أن تعتمد عليها. 6- نظارة Samsung Gear VR:: تعتبر (Samsung Gear VR) أفضل نظارة واقع افتراضي مرتبطة بالهواتف الذكية، و أصبحت مزودة بوحدة التحكم في الحركة ، تشبه وحدة التحكم في الحركة المضمّنة تصميم وحدة تحكم (HTC Vive)، مع لوحة اللمس وزر التشغيل وتكون هذه النظارة مناسبة لمن يعمل في الشركات وغيرها . 7- نظارة Google Daydream View:: وتعمل بالهواتف الذكية سواء هواتف أندرويد او هواتف سامسونج . مستقبل الواقع الافتراضي : في عام 2021، باعت شركة Oculus عددًا من سماعات الرأس يفوق ما باعت شركة Microsoft من أجهزة Xbox. وفقًا لـ Statista3، من المتوقع أن يزيد حجم سوق الواقع الافتراضي العالمي من حوالي 5 مليارات دولار أمريكي في عام 2021 إلى أكثر من 12 مليار دولار أمريكي بحلول عام 2024. يبدو أن الواقع الافتراضي سيتطور إلى ما هو أبعد من كل التعرف عليه خلال السنوات القادمة. ومع تزايد ضبابية الخطوط الفاصلة بين عالمينا المادي والافتراضي، فمن المرجح أن نختبر الواقع الافتراضي بطرق لا يمكننا تخيلها بعد. وقد قدمت مجلة فوربس4 بعض التوقعات المستقبلية حول كيفية إعادة تشكيل هذه التكنولوجيا لحياتنا: • ستوفر تكنولوجيا الهواتف الذكية المحسنة تجربة واقع افتراضي أفضل على الهواتف • ستجعل شبكات الجيل الخامس اللاسلكية الواقع الافتراضي متاحًا في أي مكان في العالم • سيتم دمج تقنية اكتشاف اليد وتتبع العين بشكل متزايد في سماعات الواقع الافتراضي • ستعزز الملحقات الجديدة التجربة الغامرة - أحذية آلية لمحاكاة المشي، وبدلات لمسية لكامل الجسم لمحاكاة مشاعر اللمس والإحساس، وعدسات لاصقة للواقع المعزز تضع المعلومات داخل عيون مرتديها. إن أحد الاتجاهات المستقبلية للواقع الافتراضي هو metaverse - مساحة ثلاثية الأبعاد غير موجودة بعد حيث يمكن للناس اللعب والعمل والتواصل. يصفها مارك زوكربيرج، المؤسس المشارك لشركة فيسبوك، بأنها "إنترنت مجسد حيث بدلاً من مجرد مشاهدة المحتوى - أنت فيه". تستثمر Meta6 - العلامة التجارية الجديدة التي تمتلك Facebook و Instagram و WhatsApp و Messenger - 150 مليون دولار أمريكي في تدريب الواقع الافتراضي والواقع المعزز والموارد لإضفاء الحيوية على metaverse. تعرف على المزيد حول metaverse وكيف سيغير عالمنا فيما يلي مقارنة بين مزايا وعيوب الواقع الافتراضي (VR): مزايا الواقع الافتراضي 1. التعلم الغامر: يوفر الواقع الافتراضي تجربة تعليمية غامرة وواقعية، مما يسمح للمستخدمين بالتفاعل مع البيئات والأشياء الافتراضية كما لو كانت حقيقية. 2. بيئة تدريب آمنة: يتيح الواقع الافتراضي للمتدربين ممارسة السيناريوهات الخطيرة أو عالية الخطورة في بيئة آمنة، مما يقلل من خطر الإصابة وتلف المعدات. 3. السيناريوهات القابلة للتكرار: يمكن للمتدربين تكرار سيناريوهات الواقع الافتراضي بقدر ما يلزم لصقل المهارات وبناء الذاكرة العضلية، وضمان نتائج تدريب متسقة وشاملة. 4. محاكاة قابلة للتخصيص: يسمح الواقع الافتراضي بتخصيص سيناريوهات التدريب لأهداف وتحديات تعليمية محددة، مما يتيح تطوير المهارات الشخصية والمستهدفة. 5. جمع البيانات وتقييمها: يمكن لأنظمة الواقع الافتراضي جمع بيانات أداء مفصلة، مما يمكن المدربين من تقييم تقدم المتدرب، وتحديد نقاط القوة والضعف، وتكييف التدريب وفقًا لذلك. عيوب الواقع الافتراضي . دوار الحركة: قد يعاني بعض المستخدمين من دوار الحركة أو عدم الراحة بسبب الانفصال الحسي بين الحركات الافتراضية والجسدية، مما يؤدي إلى الغثيان والدوار والصداع وفقدان التوازن . . التكلفة وإمكانية الوصول: قد يكون تطوير أنظمة الواقع الافتراضي وصيانتها مكلفًا، مما يجعلها أقل سهولة في الوصول إليها بالنسبة للمؤسسات ذات الميزانيات المحدودة. كما يمكن أن تشكل متطلبات الأجهزة والبرامج عالية الجودة حواجز أمام التبني. . المخاوف الأخلاقية: يمكن للطبيعة الغامرة للواقع الافتراضي أن تجعل المستخدمين غير حساسين للعنف وتطمس الخط الفاصل بين الواقع والمحاكاة، مما يثير المخاوف الأخلاقية حول تأثيره على الإدراك والسلوك. . منحنى التعلم: قد يواجه بعض المستخدمين صعوبة في التعامل مع منحنى التعلم المرتبط باستخدام معدات الواقع الافتراضي والتنقل في البيئات الافتراضية، مما قد يؤثر على كفاءة برامج التدريب. . العزلة والانفصال الاجتماعي: يمكن أن يؤدي الاستخدام المطول للواقع الافتراضي إلى العزلة عن العالم الحقيقي وتقليل التفاعل وجهاً لوجه، مما قد يؤثر على المهارات الاجتماعية والعلاقات. • مخاطر صحية أخرى - أبلغ مستخدمو الواقع الافتراضي عن عدد من الآثار الضارة الأخرى9 بما في ذلك كسور العظام والأربطة الممزقة (بعد الاصطدام بالجدران والأشياء واللاعبين الآخرين) وتلف بالعين. • إدمان الواقع الافتراضي - مع تزايد غامرة تقنية الواقع الافتراضي، هناك خطر متزايد لإدمان الواقع الافتراضي (المعروف أيضًا باسم إدمان الألعاب الافتراضية). يمكن أن يصبح اللاعبون مدمنين على الواقع الافتراضي، ويرغبون في قضاء المزيد والمزيد من الوقت في بيئتهم المحاكاة، بعيدًا عن ضغوط الحياة اليومية. وفقًا لبحث أجرته كليات التقنية العليا10: "الآثار السلبية لإدمان ألعاب الواقع الافتراضي تشبه أي إدمان للوسائط. كما هو الحال مع أي إدمان على الوسائط، فإن لعب ألعاب الواقع الافتراضي لساعات يمكن أن يسبب أمراضًا عقلية خطيرة مثل الاكتئاب والقلق واضطراب نقص الانتباه، وفي كثير من الحالات، سمات وخصائص طيف التوحد والسمنة ومشاكل النوم وزيادة العدوانية. التأثير الرئيسي للعب الواقع الافتراضي لساعات طويلة هو أنه قد يلحق الضرر بالدماغ بطريقة لن يتمكن الناس من التمييز بين الواقع الافتراضي والواقع. "هذا الإدمان السلوكي هو مجموعة فرعية من إدمان الإنترنت واضطراب الألعاب. تعرف على المزيد حول علامات إدمان الإنترنت والعواقب الصحية للألعاب وانتشار اضطراب الألعاب. قضايا أمن وخصوصية الواقع المعزز مخاوف الواقع المعزز تتعلق إحدى أكبر المخاطر المتصورة للواقع المعزز بالخصوصية. حيث تتعرض خصوصية المستخدم للخطر لأن تقنيات الواقع المعزز يمكنها رؤية ما يفعله المستخدم. يجمع الواقع المعزز الكثير من المعلومات حول هوية المستخدم وما يفعله - إلى حد أكبر بكثير من شبكات التواصل الاجتماعي أو أشكال أخرى من التكنولوجيا على سبيل المثال. وهذا يثير المخاوف والأسئلة: • إذا تمكن المتسللون من الوصول إلى جهاز ما، فإن الخسارة المحتملة للخصوصية ضخمة. • كيف تستخدم شركات الواقع المعزز المعلومات التي جمعتها من المستخدمين وتؤمنها؟ • أين تخزن الشركات بيانات الواقع المعزز - محليًا على الجهاز أو في السحابة؟ إذا تم إرسال المعلومات إلى السحابة، فهل يتم تشفيرها؟ • هل تشارك شركات الواقع المعزز هذه البيانات مع أطراف ثالثة؟ إذا كان الأمر كذلك، فكيف تستخدمها؟ محتوى غير موثوق تسهل متصفحات الواقع المعزز عملية التعزيز، ولكن يتم إنشاء المحتوى وتسليمه بواسطة بائعين وتطبيقات تابعة لجهات خارجية. يثير هذا تساؤلاً حول عدم الموثوقية، حيث إن الواقع المعزز مجال جديد نسبيًا، ولا تزال آليات توليد المحتوى الموثق ونقله تتطور. يمكن للمتسللين المتمرسين استبدال الواقع المعزز للمستخدم بآخر خاص بهم، مما يؤدي إلى تضليل الأشخاص أو تقديم معلومات كاذبة. يمكن أن تجعل التهديدات السيبرانية المختلفة المحتوى غير موثوق به حتى لو كان المصدر أصليًا. وتشمل هذه التزييف والتجسس والتلاعب بالبيانات. الهندسة الاجتماعية نظرًا لعدم موثوقية المحتوى المحتملة، يمكن أن تكون أنظمة الواقع المعزز أداة فعالة لخداع المستخدمين كجزء من هجمات الهندسة الاجتماعية. على سبيل المثال، يمكن للمتسللين تشويه تصور المستخدمين للواقع من خلال علامات أو عروض مزيفة لإرشادهم إلى القيام بأفعال تفيد المتسللين. البرامج الضارة يمكن لمتسللي الواقع المعزز تضمين محتوى ضار في التطبيقات عبر الإعلانات. قد ينقر المستخدمون غير المطلعين على الإعلانات التي تؤدي إلى مواقع الويب الخاصة بالرهائن أو خوادم الواقع المعزز المصابة بالبرامج الضارة والتي تحتوي على صور غير موثوقة - مما يقوض أمان الواقع المعزز. سرقة بيانات اعتماد الشبكة قد يسرق المجرمون بيانات اعتماد الشبكة من الأجهزة القابلة للارتداء التي تعمل بنظام أندرويد. بالنسبة لتجار التجزئة الذين يستخدمون تطبيقات التسوق بالواقع المعزز والواقع الافتراضي، يمكن أن يشكل الاختراق تهديدًا إلكترونيًا. لقد سجل العديد من العملاء بالفعل تفاصيل بطاقاتهم وحلول الدفع عبر الهاتف المحمول في ملفات تعريف المستخدم الخاصة بهم. قد يتمكن المتسللون من الوصول إلى هذه البيانات واستنزاف الحسابات بصمت نظرًا لأن الدفع عبر الهاتف المحمول هو إجراء سلس للغاية. رفض الخدمة هجوم أمني آخر محتمل للواقع المعزز هو رفض الخدمة. قد يتضمن أحد الأمثلة المستخدمين الذين يعتمدون على الواقع المعزز في العمل فجأة يتم قطعهم عن تدفق المعلومات التي يتلقونها. سيكون هذا مثيرًا للقلق بشكل خاص بالنسبة للمهنيين الذين يستخدمون التكنولوجيا للقيام بمهام في مواقف حرجة، حيث قد يؤدي عدم الوصول إلى المعلومات إلى عواقب وخيمة. قد يكون أحد الأمثلة جراحًا يفقد فجأة الوصول إلى معلومات حيوية في الوقت الفعلي على نظارات الواقع المعزز الخاصة به، أو سائق يفقد فجأة رؤية الطريق لأن زجاج سيارته الأمامي يتحول إلى شاشة سوداء. هجمات الرجل في المنتصف يمكن لمهاجمي الشبكة الاستماع إلى الاتصالات بين متصفح الواقع المعزز ومزود الواقع المعزز ومالكي قنوات الواقع المعزز وخوادم الجهات الخارجية. وقد يؤدي هذا إلى هجمات الرجل في المنتصف. برامج الفدية قد يتمكن المتسللون من الوصول إلى جهاز الواقع المعزز الخاص بالمستخدم وتسجيل سلوكه وتفاعلاته في بيئة الواقع المعزز. وفي وقت لاحق، قد يهددون بنشر هذه التسجيلات علنًا ما لم يدفع المستخدم فدية. وقد يكون هذا محرجًا أو مؤلمًا للأفراد الذين لا يريدون رؤية ألعابهم وتفاعلاتهم الأخرى في الواقع المعزز علنًا. الضرر المادي يعد الضرر المادي أحد أهم نقاط الضعف الأمنية في الواقع المعزز لأجهزة الواقع المعزز القابلة للارتداء. بعض الأجهزة القابلة للارتداء أكثر متانة من غيرها، ولكن جميع الأجهزة بها نقاط ضعف مادية. يعد الحفاظ عليها وظيفية وآمنة - على سبيل المثال، من خلال عدم السماح لأي شخص بالسير بعيدًا بسماعة رأس يمكن فقدها أو سرقتها بسهولة - جانبًا أساسيًا من جوانب السلامة الواقع الافتراضي والواقع المعزز : لقد ذكر بعض أن الواقع الافتراضي هو الواقع المعزز ولكن هناك بعض الفروق : الواقع المعزز : لا ينقطع المستخدم عن الواقع الحقيقي لذا الواقع المعزز أقرب إلى الواقع الحقيقي ، ولا يمكن أن يتعامل مع العوالم غير موجودة والمستخدم مع العالم الحقيقي والخيال الواقع الافتراضي : هنا المستخدم منقطع عن عالم الحقيقة في العالم الاصطناعي ولا يمكنه رؤية العالم الحقيقي ، ويبني المستخدم اماكن لا وجود لها في الاساس . التعلم القائم على الواقع الافتراضي : تعريف : التعليم األفتراضي: التعليم االفتراضي نوع من التعليم الالكتروني يتيح للمتعلم الاستفادة من جميع عناصر العملية التعليمية من مادة تعليمية وكتب وخدمات طلابية وتفاعل مع المعلم بالإضافة إلى ما تتيحه شبكات المعلومات على الانترنت حيث يتمكن المتعلم من الوصول إلى المعلومة المطلوبة بجهد أقل ووقت قصير. أهمية الواقع الافتراضي في التعليم : يستخدم الواقع الافتراضي في التعليم لا سيما في المختبرات لإجراء التجارب في الفصول الدراسية ويمكن الجمع بين الأشياء الحقيقية وغير الحقيقية ويمكن الربط بين التعليم والترفيه وإيجاد أدوات جديدة لدعم التعليم والتعلم كما في تدريس الشخصيات التاريخية في إعادة المواقع الأثرية لتكون مثل الواقع ثم إضافته إلى العالم الحقيقي ، ويتمكن هذا الواقع الافتراضي أن يتعاون المعلم مه طلابه وبين مجموخة الطلبة مع مجموعة أخرى ، كذلك تحويل عملية التعليم إلى عملية التعلم يقوم بها الطلبة ، وزيادة الدافعية لدى الطالب ، وإيجاد بيئة تشويق أثناء التعليم . تطبيقات استخدام الواقع الافتراضي في التعليم : زيادة وتطور التفاعل والمساركة مع المادة العلمية ومع المعلم وزيادة عملية التعلم إنشاء بيئة واقعية عن الحوادث التاريخية والأماكن الميدانية لتقريب المعنى كأنه أمامه تعزيز التعلم التجريبي فيتمكن الطالب من إجراء التجربة العملية دون استخدام معدات حقيقية تفعيل الذاكرة وتحفيز التفكير لا سيما الذاكرة البصرية والتحفيز الحسي لفهم المفاهيم طرق استخدام الواقع الافتراضي في التعليم : توجد طريقتان لدمج تقنية الواقع الافتراضي في التعليم : الفصول الدراسية الغامرة : حيث تعرض العناصر المرئية على أسطح الجدران لإيجاد بيئة افتراضية غامرة ، لا يتطلب من الطلاب استخدام نظارات الواقع الافتراضي لكنهم يتمكنون من خوض تجارب افتراضية معا والتفاعل فيما بينهم . نظارات الواقع الافتراضي : وهي طريقة شائعة وفاعلة لاستخدام الواقع الافتراضي في التعليم سلبيات الواقع الافتراضي في التعليم : مع أن الواقع الافتراضي في التعليم تقنية جديدة إلا أن هذا الواقع لا يخلو من السلبيات : يمكن ان يتشتت أذهان الطلبة يعزل الطالب عن العالم الحقيقي صعوبة في تقييم الطالب صعوبة العثور على محتوى نظارات الواقع الافتراضي المناسب خطر إدمان الطلبة على استخدام هذه النظارات تفاعل الطلبة جسديا يكون محدودا قلة التفاعل الاجتماعي يمكن استخدام الواقع الافتراضي في التدريس بطرق عدة لتعزيز تجربة التعلم وجعلها أكثر فاعلية وشمولًا. إليك بعض الطرق الممكنة للاستفادة مننها 1. رحلات افتراضية: يمكن للطلاب زيارة أماكن جغرافية بعيدة أو معقدة بدون الحاجة للسفر، مثل استكشاف الفضاء الخارجي أو المواقع التاريخية الشهيرة. 2. تجارب تفاعلية: يمكن إعداد محاكاة لتجارب علمية أو تقنية يصعب تنفيذها في الواقع، مما يسمح للطلاب بالتفاعل مع المفاهيم بشكل أكثر عمقًا. 3. تعلم عملي: يمكن للطلاب التفاعل مع محتوى تعليمي بشكل أكثر واقعية، مثل تفكيك الجسم البشري أو استكشاف التركيب الجزيئي للمركبات. 4. تدريب المهارات العملية: يمكن استخدام الواقع الافتراضي لتدريب الطلاب على المهارات العملية، مثل القيادة والتفاعل الاجتماعي، بيئة آمنة ومحاكاة. 5. تعزيز التفاعل والتعاون: يمكن للواقع الافتراضي أن يسمح للطلاب بالتعاون والتفاعل مع بعضهم البعض في بيئة افتراضية، مما يعزز التعلم الجماعي ومهارات العمل الجماعي. 6. التعلم التخصيصي: يمكن تخصيص تجربة التعلم وفقًا لاحتياجات كل طالب، مما يسمح بتعلم أكثر فعالية وفعالية لكل فرد. استخدامات الواقع الافتراضي والواقع المعزز في التعليم تصاميم الدروس التعليمية المدعومة بالواقع المُعزز والافتراضي من خلال تطبيقات الواقع الافتراضي والمعزز في العملية التعليمية، يُمكن تقديم دروس افتراضية للطلاب من أي مكان في العالم عبر شبكات الانترنت يتميز هذا النهج بالجاذبية والممتعة، حيث يمكن للطلاب مُحاكاة الواقع والتفاعل بشكل كبير مع المواد الدراسية، سواء داخل المؤسسة التعليمية أو عن بُعد ويندمج التعليم الافتراضي والتعليم الالكتروني في تلك العملية، حيث تُسهِّل برامج الواقع الافتراضي والمعزز في العملية التعليمية تجربة متميزة ومُفعمة بالحيوية. حل الواجبات المنزلية بواسطة الواقع المعزز والافتراضي باستخدام تطبيقات الواقع المعزز والافتراضي في تكنولوجيا التعليم يُمكنك دعم الطلاب وتقديم المساعدة لهم في حل واجباتهم المنزلية بسهولة حيث يتيح هذا النهج لهم الاستفادة من كاميرا هواتفهم المتنقلة، حيث يُمكنهم توجيهها نحو النقطة الصعبة في الواجب في هذا السياق، فيتم تقديم فيديو مُعد مسبقًا بواسطة المعلم، يُشرح فيه تلك النقطة بشكل واضح ومفهوم هذا الأسلوب يعزز من قدرة الطلاب على فهم المفاهيم الصعبة وتحسين أدائهم في حل الواجبات المنزلية بشكل فعّال. تقديم رحلات تعليمية للطلاب بالواقع الافتراضي والمعزز يُمكنك من خلال تقنية الواقع الافتراضي تقديم خدمة الرحلات الافتراضية للطلاب بسهولة بواسطة شركة مرافئ المعرفة في الرياض حيث يتيح هذا النهج أخذ الطلاب في رحلات ترفيهية وثقافية وعلمية إلى أماكن متنوعة حول العالم، دون أن يضطروا لمغادرة المكان الذي يتواجدون فيه كما تُمكِّن تقنية الواقع المُعزز الطلاب من التفاعل مع البيئات والمواقع المختلفة، كما يُمكنهم أيضًا التقاط صور تذكارية في تلك الأماكن دون الحاجة إلى السفر الفعلي هذا النهج يعزز من توسيع آفاق تعلمهم وتجربتهم الثقافية دون الحاجة إلى مغادرة الصف أو المنزل، مما يجعل تعلمهم أكثر تشويقًا ومتعة. التدريب والتعليم بطريقة الواقع المعزز والافتراضي من خلال تقنية الواقع المُعزز والواقع الافتراضي يمكنك تصميم معامل وفصول افتراضية لشرح المواد التعليمية والقيام بالتجارب المعملية بشكل أوضح للطلاب، وبطريقة اّمنة التحديات والمخاطر : نظارات الواقع الافتراضي هي جهاز يحتوي على شاشة توضع على العينين وتثبت بحزام يحيط بالرأس. تقوم هذه النظارة بإدخال بيانات محسوسة إلى العينين والأذنين للمستخدم، مما يخلق تجربة واقعية للغاية. يمكن استخدام نظارات الواقع الافتراضي في العديد من المجالات. حيث يمكن إستخدامها بأمان إذا تم اتباع إجراءات الوقاية المناسبة وتقليل فترات استخدامها. ومع ذلك، يجب على الأشخاص الذين يعانون من مشاكل صحية معينة، مثل مشاكل في العين أو الدماغ، استشارة الطبيب قبل استخدام نظارات الواقع الافتراضي والميتافيرس. وفي هذا المقال سوف نتعرف على مخاطر نظارات الواقع الافتراضي وكيفية الوقاية منها. إن استخدام نظارة الواقع الافتراضي لفترات طويلة يمكن أن يتسبب في بعض المشاكل الصحية. تشمل أبرز الأضرار والمخاطر التي يمكن أن تتسبب بها نظارة الواقع الافتراضي: • الإصابة بمشاكل في الاتزان والدوار والغثيان. • الإصابة بمشاكل في العين، مثل الإجهاد البصري والتعب. • الإصابة بمشاكل في الدماغ، مثل الانفصال عن العالم الحقيقي وتأثيرها على الإدراك والتركيز. • الإصابة بمشاكل في الجهاز العصبي، مثل الصداع والدوار والتعب. هناك إصابات يعاني منها مستخدمي نظارات الواقع الافتراضي : يمكن أن تتسبب نظارة الواقع الافتراضي في العديد من الآثار الجانبية، ومن بينها: • مشاكل في الاتزان. • الدوار. • الغثيان والقيء. • التأثير السلبي على الدماغ. • التأثير السلبي على العين منها إحهاد العين. • الإصابة بالغثيان وعدم الاتزان. • الانفصال عن العالم الحقيقي. • الصداع. • قلة التركيز والانتباه . للوقاية من هذه المشاكل، يمكن اتباع بعض الإجراءات الوقائية، مثل: • تقليل فترات استخدام نظارة الواقع الافتراضي وتحديد فترات استراحة منتظمة. • ضبط إعدادات النظارة لتجنب الإجهاد البصري والتعب. • التأكد من أن النظارة تناسب العينين ولا تسبب أي ضغط عليهما. • عدم استخدام نظارة الواقع الافتراضي لفترات طويلة وعدم الإفراط في استخدامها. بعض النصائح لتقليل الأضرار الناتجة عن استخدام نظارة الواقع الافتراضي: • تجنب استخدام نظارة الواقع الافتراضي لفترات طويلة من الوقت، حيث يمكن أن يؤدي ذلك إلى الشعور بالدوار والغثيان وفقدان الوعي المكاني. • تأكد من أن النظارة مريحة ولا تضغط على الوجه بشدة، وتحرص على تعديل العدسات بحيث تكون مريحة للعين. • تأكد من أن الغرفة التي تستخدم فيها النظارة مضاءة جيدًا وتهويتها جيدة، حيث يمكن أن يؤدي الجلوس في غرفة مظلمة لفترات طويلة إلى الشعور بالدوار والغثيان. • تجنب استخدام نظارة الواقع الافتراضي أثناء القيادة أو أثناء استخدام الآلات الثقيلة أو الخطيرة. • تأكد من أن النظارة متوافقة مع جهاز الكمبيوتر أو الهاتف الذي تستخدمه، وتحرص على تحديث البرامج والتطبيقات بانتظام. • يجب مراقبة الأطفال أثناء استخدامهم لنظارة الواقع الافتراضي وتقليل استخدامهم لها قدر الإمكان. يمكن أن تساعد نظارات الواقع الافتراضي في تخفيف الألم، حيث يتم استخدامها في بعض الحالات لتخفيف آلام الولادة وآلام الحروق. ومع ذلك، يجب استشارة الطبيب قبل استخدامها لأي غرض طبي. استعرضت بعض المواقع الالكترونية بعض الإجراءات لتجنب مخاطر سلبيات نظارات الواقع الافتراضي : يجب اتباع بعض الإجراءات لتأمين استخدام نظارة الواقع الافتراضي بأمان للأطفال، ومن هذه الإجراءات: • يجب على الأطفال استخدام نظارات الواقع الافتراضي لفترات قصيرة من الوقت وخذ فترات راحة منتظمة للوقاية من إجهاد العين والمشاكل الصحية. • يجب مراقبة الأطفال أثناء استخدامهم لنظارة الواقع الافتراضي وتقليل استخدامهم لها إلى الحد الأدنى الممكن. • يجب توفير نظارات ثلاثية الأبعاد للأطفال والكبار التي تكون مريحة ومناسبة لجميع الأعمار. • يجب تجنب استخدام نظارة الواقع الافتراضي لفترات طويلة من الزمن. • يجب تجنب استخدام نظارة الواقع الافتراضي في الأماكن التي تحتوي على الكثير من الحركة والتي يمكن أن تؤدي إلى الدوار والغثيان. • يجب تجنب استخدام نظارة الواقع الافتراضي في الأماكن التي تحتوي على الكثير من الإضاءة الساطعة. • يجب مراعاة الإرشادات الموجودة مع النظارة واتباعها بعناية. التصورات والحلول : يقترح الباحث بعض البدائل والحلول من اجل الحد من سلبيات نظارات الواقع الافتراضي بعد تزليد حالات الإصابة والأضرار لا سيما وأن اكثر السلبيات تاتي من ممارسة الألعاب الالكترونية بالاستعانة بنظارات الواقع الافتراضي : في مجال الحكومات : تشكيل لجنة عامة تشرف بتزويد الجهات الرسمية وغير الرسمية بهذه السلبيات والحد منها سواء بإجراء الدراسات بهذا الشان أو عقد دورات وبرامج تدريب للعاملين بهذه الجهات إلزامية توصيات ومقترحات الدراسات لهذه اللجنة العامة على تنفيذها من قبل العاملين بالجهات الرسمية وغير الرسمية منع استيراد مظارات الواقع الافتراضي التي فيها مخاطر على الناس عامة وعلى طلبة المدارس والجامعات خاصة تغريم المؤسسات التي تستورد هذه النظارات وغلقها لمدة معينة فرض على الجهات التعليمية والمعنية بالرياضة بإدخال سلبيات نظارات الواقع الافتراضي في برامجها وخططها من أجل توعية منتسبي هذه الجهات لا سيما طلبة المدارس والجامعات . في مجال الجهات التعليمية والمسرحية : تطبيق توصيات دراسات اللجنة العامة بشأن سلبيات مواقع الانترنت وسلبيات نظارات الواقع الافتراضي سواء عقد المحاضرات والندوات وورش العمل وإجراء المسلسلات وعقد برامج التدريب للعاملين لديها . إجراء المدارس مسابقات ثقافية للطلبة لأفضل مقال ودراسة عن إيجابيات وسلبيات نظارات الواقع الافتراضي عقد تمثيليات ومسرحيات في المدارس والجامعات والهيئات الرياضية والثقافية حول الاستفادة من نظارات الواقع الافتراضي في مجال المجتمع والأسرة : تنظيم مؤسسات المجتمع المدني دورات تدريبية لأولياء الأمور وأولادهم حول سلبيات مواقع الانترنت وسلبيات الواقع الافتراضي ربط أولياء الأمور بقروبات واتساب تديرها مؤسسات المجتمع المدني لاطلاعهم بما يستجد من امور عن سلبيات الألعاب الالكترونية إجراء أفضل مسابقة للأسرة المثالية توعي اطفالها بالاستخدام الامثل لمواقع الانترنت المراجع العربية : ابتسام بنت سعيد حسن القحطاني ، واقع استخدام الفصول الافتراضية في برنامج التعليم عن بعد من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس بجامعة الملك عبدالعزيز بمدينة جدة ، جامعة ام القرى ، لنيل درجة الماجستير في المناهج والوسائل التعليمية ، 2010 دينا احمد إسماعيل ، المتاحف التعليمية الافتراضية ، القاهرة ، عالم الكتب ط1 2009 فتح الباب عبدالحليم سيد ، توظيف تكنولوجيا التعليم ، مصر ، الجمعية المصرية لتكنوجيا التعليم ، ط2، 1997 محمد السيد علي ، تكنولوجيا التعليم والوسائل التلعيمية ، طنطا ، دار الإسراء للطبع والنشر والتوزيع ط1، 2003 علي احمد خليفة (2012) تكنولوجيا الواقع الافتراضي في التعليم / الاستخدام / المميزات / العوائق ، جامعة جازان عزام عبدالرزاق منصور ( 2020) استخدام تكنولوجيا الواقع المعزز في تنمية بعض المفاهيم العلمية ومهارات البحث عن المعلومات لدى طلاب المرحلة المتوسطة ، الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب ، بدولة الكويت خميس ، محمد عطية ( 2015 ) ، تکنولوجيا الواقع الافتراضي وتکنولوجيا الواقع المعزز وتکنولوجيا الواقع المخلوط ، مجلة تکنولوجيا التعليم ، العدد 25 ، القاهرة: الجمعية المصرية لتکنولوجيا التعليم . المراجع الأجنبية : Anderson , E & Liarokabis , F.(2014 ) . Using Augmented Reality as Medium to assist Teaching in Higher Education , Coventry University , UK . Azevedo , M .& Etc . ( 2012 ) : " The Impact of experimental activities on the motivation and acquisition of scientific concepts at the basic school level " Education Research Journal , VoL . 2 , No . 2 , pp . 30 : 36 .(Available at : htt // www . res journal . com Catenazz, N. & Sommaruga, L. (2013). social media: challenges and opportunities for education in modern society, mobile learning and augmented reality: new learning opportunities, International Interdisciplinary Scientific Conference. VoL 1. pp 112-145 El sayed,N (2011) : Applying Augmented Reality Technique's in The Field of Education Computer Systems , Engineering Masters Thesis , Benha University , Egypt . Herrington, J., Herrington, A., Mantei, J., Olney, I., & Ferry, B. (2009). New Technologies, New Pedagogies: Mobile Learning in Higher Education. University of Wollongong. , Wollongong . Lee.K.(2012 ) . Augmented Reality in Education and Training Tech Trends : linking Research &Practice to Improve Learning ,vol 56. No 2 , pp 13-21 . Mauricio H..& Andrea. C..& Horacio. R..& Eduardo. G.. (2011). “An introduction to Augmented Reality with applications in aeronautical maintenance” available on https://www. researchgate.net/publication/ 241187473_An_introduction_to_A gmented_Reality_with_applications_ in_aeronautical_ maintenance Patarakin, E. (2006). Social services of web 2.0 for teaching learning in teaching methods handbook. Retrieved July 4, 2016 from: http://www.scribd.com/doc/7003/Web-20- social-services-for-teaching-and-learning Shea, P., Chun, S., Swan, K., Lim, C. & Pickett, A. (2005). Developing Learning Community in Online College Courses: The Role of Teaching Presence. Journal of Asynchronous Learning Networks, (9) 4, 59- 82, Retrieved From: Http://Citeseerx.Ist.Psu.Edu/Viewdoc/Download?Doi=10.1.1.96.343&Rep=Rep 1 &Type=Pdf/ Yuen. S. & Yaoyuney. G.. &Johnson. E.. (2011). Augmented Reality: An Overview and Five Directions for A R in Education. Steve Chi – Yin Yuen. National Kaohsiung Normal University. Available on http://austarlabs.com.au/wp-content/uploads/2014/01/AR-an-overview-five-directions-for-AR-in-ed.pdf. Wang, Y., Tang, S., & Zhou, Y. (2012). A Preliminary Study on Instructional Design Model in M-Learning. In Consumer Electronics, Communications and Networks (Cecnet), 2nd International Conference on (3070- 3073)

رأي الطلبة بشأن سلبيات استخدام واتساب : تحديات ...حلول

رأي الطلبة بشأن سلبيات استخدام واتساب ( WhatsApp ) : تحديات ...حلول إعداد الباحث / عباس سبتي يونيو 2024 ملخص : كثير من الدراسات التي تناولت سلبيات تطبيق واتساب لا سيما السلبيات التي تورط بها الطلبة قدمت الحلول والمقترحات والتصورات وهي تعكس وجهات نظر الباحثين ولكن لم تفعل هذه الحلول كغيرها من السلبيات والمشكلات التي تناولها الباحثون ، صحيح هناك حلول مؤقتة إلا أن تفاقم مشكلة السلبيات لا سيما عبر واتساب يجعلنا لا نتقدم خطوة نحو الأمام بسبب عدم معرفة هذه السلبيات التي لم تظهر للعيان إلا عندما يبوح بها الطلبة ، واستعان الباحث بأداة استطلاع رأي لطلبة المؤسسات التعليمية بلغ عددهم ( 100) طالبا حول سلبيات تطبيق واتساب وقد استعان الباحث بسلبيات اللدراسات السابقة لأخذ آراء الطلبة ، وذكر الطلبة بعض السلبيات لم تشر لها الدراسات السابقة وقدمنا مقترحات وتصورات للحد من هذه السلبيات summary : Many studies that dealt with the negatives of the WhatsApp application, especially the negatives in which students were involved, provided solutions, suggestions, and perceptions that reflect the views of the researchers, but these solutions did not do the same as other negatives and problems that the researchers addressed. It is true that there are temporary solutions, but the problem of negatives is exacerbated, especially through WhatsApp. It makes us not move a step forward due to the lack of knowledge of these negatives, which did not become apparent except when the students revealed them. The researcher used an opinion poll tool for students in educational institutions, numbering (100) students, about the negatives of the WhatsApp application. The researcher used the negatives of previous studies to take the students’ opinions, and he mentioned Students have some negatives that were not mentioned in previous studies مقدمة : لقد اجرينا دراسات عديدة منشورة في موقعنا المسار للبحوث التربوية والاجتماعية وغيرها من المواقع التربوية والاجتماعية عن سلبيات مواقع التواصل الاجتماعي ، بهدف توعية الناس عامة وطلبة المدارس والجامعات خاصة ، بعد هذا الانبهار بشبكة الانترنت وبمواقعها وفي غياب مناهج تعليممية في كثير من الدول عن التوعية والإرشاد للحد من هذه السلبيات . لقد كان تطبيق واتساب كموقع من مواقع التواصل الاجتماعي أكثر استخداما لدى شرائح كبيرة من الناس ، ولذا وجد الباحثون تحديات وسلبيات تواجه الناس عند استخدام تطبيق واتساب وغيره من التطبيقات بمواقع التواصل ولكن للأسف على الرغم من هذه الدراسات التي تجرى هنا وهناك لكن الناس والشباب والأطفال في سكرة / غفلة جعلتهم لا ينتبهون لهذه السلبيات , والادهى من ذلك استغلال بعض أولياء الأمور أطفالهم بعرض صورهم عبر مواقع التواصل من اجل ازدياد عدد المعجبين والمتابعين لهم ، وبالمناسبة أجرينا دراسة عن الغش الالكتروني وظهور ما يعرف بقروب الغش وقبل ذلك تتبعنا قروب الغياب عبر واتساب حيث استغل بعض الناس سذاجة الطلبة وبراءتهم لنيل النجاح عبر الغش الالكتروني بسلب أموالهم بعد بيعهم أسئلة الاختبارات ومع انه تم القبض على المتورطين بقضية قروب الغش قبل سنة ، إلا أن الصحافة المحلية قبل أسابيع أشارت إلى تسريب أسئلة اختبار بعض المواد لطلبة الصف الثاني عشر ، وهذا يعني عدم حل مشكلة الغش الالكتروني عبر تطبيق واتساب ، وعند إعداد هذه الدراسة طالعتنا الصحافة المحلية بالقبض على المتورطين أيضا ، فهل تحل قضية الغش بالامتحان كسلبية من سلبيات واتساب ؟ ، تجد افجابة عبردراستنا الحالية مفاهيم : تطبيق واتساب ، سلبيات ، الطلبة ، المدارس والجامعات الجانب النظري : تطبيق واتساب : المفهوم والمنشأ : يُعد الواتس آب (WhatsApp) تطبيق مراسلة مجاني، ومتاح على جميع الهواتف الذكية، فهو يستخدم الاتصال بالإنترنت الخاص بالهاتف، ليتيح للمستخدم الاتصال، والتواصل بالأصدقاء والعائلة، ويمكن من خلاله إرسال الرسائل النصية، وإجراء المكالمات، والصور، ومقاطع الفيديو، والرسائل الصوتية، حيث يعمل التطبيق بشكل أساسي على دمج خدمات المراسلة التقليدية، والوسائط الاجتماعية والهاتف الخاص بالمستخدم، من أجل نظام مراسلة شامل تماماً، بالإضافة إلى خاصية الأمان. تاريخ الواتس آب يُعتبر تطبيق الواتس آب أكبر تطبيق للرسائل على الإنترنت، وقد تأسس في عام 2009م، من قبل موظفي ياهو (Yahoo) السابقين، حيث تم بدأ كشركة صغيرة ناشئة، ثم تطورت وأصبحت تخدم 250,000 مستخدم في غضون بضعة أشهر، وفي عام 2014م قامت شركة الفيس بوك (Facebook) بامتلاك الواتس آب، وقد شهد الواتس آب نمواً مستمراً، حتى وصل إلى مستوى مليار مستخدم في شهر تموز لعام 2017،[٢] أما الآن فيستخدم تطبيق الواتس آب أكثر من مليار شخص في أكثر من 180 دولة استخدام الواتس آب يمكن استخدام تطبيق الواتس آب على العديد من الأجهزة، والهواتف الذكية، مثل: الآيفون (iPhone)، والأندرويد (Android)، وهواتف بلاك بيري (BlackBerry)، وهواتف ويندوز (Windows Phone)، وهواتف نوكيا (Nokia phones)،[٤] ولكن من شروط وأحكام الواتس آب، فإنه يجب على المستخدم أن يبلغ من العمر 16 عاماً على الأقل لاستخدام الخدمة في أوروبا،[٢] من مميزات الواتس آب أيضاً أنه يستخدم رقم الهاتف المحمول لتحديد الهوية، ولا يحتاج إلى إنشاء حساب للتسجيل فيه، ويسمح بالمكالمات الهاتفية المجانية لأي مستخدم من مستخدميه، كما يمكن إجراء الدردشة الجماعية، حيث يمكن لمجموعة من الناس تبادل الرسائل النصية، واستخدام الرموز التعبيرية، كما يمكن التقاط الصور، وتسجيل مقاطع الفيديو وأُضِيف تطبيق الواتس آب إلى متجر التطبيقات الخاص بالهواتف التي تعمل بنظام تشغيل الأندرويد في وقتٍ لاحقٍ من عام 2010م، وهو العام نفسه الذي شهد إضافة ميزة مُشاركة الموقع مع المُستخدمين الآخرين، وتوالت التطويرات والتحسينات وإضافة المزايا إلى هذا التطبيق؛ حيث شَهِد العام 2011م إطلاق خدمة الدردشة الجماعية؛ وهو الأمر الذي جعل عدد الرسائل التي تُرسل عبر التطبيق تصل إلى ما يُقارب مليار رسالة في اليوم الواحد، كما شَهِد العام 2013م إطلاق خدمة إرسال الرسائل الصوتية عبر التطبيق. كان عام 2014م عاماً حاسماً لشركة واتس آب؛ حيث أُطلِقت تحديثات فنية جديدة على التطبيق؛ كإمكانية معرفة حالة وصول الرسائل وقراءتها من قِبل المستخدمين الآخرين؛ وذلك من خلال العلامات التي تظهر بمحاذاة الرسالة المُرسلة عبر التطبيق، كما شَهِد هذا العام انتقال ملكية الواتس آب من مؤسسيه إلى شركة فيسبوك بصفقة بلغت قيمتها 19 مليار دولار أمريكي يُوفر تطبيق الواتس آب العديد من الخدمات لمُستخدِميه، ومن هذه الخدمات: • المكالمات الصوتية والمرئية الفردية والجماعية • الدردشات النصية والصوتية • مُشاركة الوسائط المُتعددة والمُستندات المختلفة • الوصول إلى سطح المكتب لمُستخدِمي أجهزة الكمبيوتر، أو ما يُعرف بواتس آب ويب (WhatsApp Web) ويتضمّن الواتس آب العديد من ميزات الأمان والخصوصية التي من شأنها حماية حساب المُستخدِم، حيث يتضمن التطبيق ما يُعرف بالتشفير من طرف إلى طرف أخر، حيث يتم وبموجب استخدام هذا البروتوكول تأمين كل الرسائل الواردة والصادرة إلى حساب المُستخدِم على الواتس آب، ولا يُمكن لأيّ جهة أخرى حتى الواتس آب نفسه قراءة تلك الرسائل والاطلاع عليها. يُعتبر الأن تطبيق الواتس آب أحد أكثر تطبيقات المراسلة الفورية انتشاراً وشيوعاً في العالم، حيث يُستخدم هذا التطبيق بشكلٍ فعال من قِبل ما يزيد عن 2 مليار مُستخدم في الشهر الوحد، ويتم إرسال ما يزيد عن 100 مليار رسالة عبر تطبيق واتس آب يومياً. ويًقدّم الواتس آب خدمة تُعرف بواتس آب الأعمال (WhatsApp Business)، يُوفّر لمُستخدِميه من أصحاب الأعمال إمكانية التفاعل مع العملاء بشكل سهل ومُيسّر، حيث يُمكن إنشاء الرسائل والرد على رسائل أخرى بشكل تلقائي وسريع. وإمكانية إنشاء ملف تجاري خاص بالشركة أو الجهة المالكة للحساب؛ حيث يظهر خلاله عنوان الشركة، وموقعها، وأي معلومات أخرى هامة عنها، بالإضافة إلى المميزات والخدمات التي يُوفّرها تطبيق الواتس آب العادي إيجابيات الواتس آب • الاستخدام الآمن • دعم الفلاتر وإمكانية التعديل على الصور • سهولة بالاستخدام ومريح للتعامل • إضافة رسائل للمفضلة لتمييزها وسهولة العودة لها لاحقاً • إمكانية التراجع عن الإرسال من خلال خيار الحذف بالنسبة للجميع. • عدم ظهور الإعلانات • أشكال التواصل المُختلفة، كالرسائل النصية والصوتية، والمكالمات الصوتية، ومكالمات الفيديو. سلبيات الواتس آب • عدم الرقابة على المحتوى وهو ما يتسبب أحياناً بوصول محتوى غير مرغوب به للمُستخدِم • الإضافة التلقائية إلى المجموعات دون موافقة المستخدم، وهو ما يُعدّ مُزعجاً لبعض المُستخدِمين. • تحديد حجم الملفات التي يُمكن مُشاركتها وإرسالها خلاله؛ حيث يجب ألا يزيد حجم الملف المُرسل عن 100 ميجا بايت واتساب في مجال التعليم : في مجال الاتصالات التعليمية ، برز WhatsApp كأداة متعددة الاستخدامات ، مما أحدث ثورة في طريقة تفاعل الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور. تتميز المراسلة الفورية الخاصة بها بفتح الأبواب أمام عدد لا يحصى من الفوائد وحالات الاستخدام ، وتحويل ديناميكيات التعلم ، وتعزيز التعاون ، وسد الفجوات بين الفصول الدراسية والمنازل. استكشف العديد من المزايا والتطبيقات المبتكرة التي يجلبها WhatsApp إلى الاتصالات التعليمية ، أمثلة من الفوائ\ والمزايا : 1. التواصل الفوري: يتيح واتساب المراسلة السريعة والفعالة بين المعلمين والطلاب، مما يعزز التفاعل الفوري. 2. الدردشات الجماعية: ينشئ المعلمون دردشات جماعية للمناقشات التعاونية والتفاعلات بين الطلاب بتنسيق يسهل الوصول إليه. 3. مشاركة الوسائط المتعددة: يبسط WhatsApp توزيع المواد التعليمية من خلال السماح بمشاركة الصور والمستندات ومقاطع الفيديو. 4. مكالمات الصوت والفيديو: قم بإجراء جلسات الفصول الافتراضية والمناقشات الفردية من خلال ميزات مكالمات الصوت والفيديو في WhatsApp. 5. الإخطارات والتذكيرات: تعمل التنبيهات في الوقت المناسب حول المهام والمواعيد النهائية والإعلانات المهمة على إبقاء الطلاب على اطلاع. 6. التواصل بين الوالدين والمعلمين: يوفر منصة للآباء والمعلمين لمناقشة تقدم الطالب ومعالجة المخاوف بسهولة. 7. امكانيه الوصول: يمكن الوصول إليها على الهواتف الذكية ، مما يسمح للطلاب بالوصول إلى المحتوى التعليمي والتواصل مع المعلمين من أي مكان. 8. فعالة من حيث التكلفة: تلغي منصة المراسلة المجانية في WhatsApp الحاجة إلى أدوات أو نفقات اتصال إضافية. أحدثت مجموعات WhatsApp ثورة في التعلم التعاوني للطلاب ، حيث وفرت منصات ديناميكية للعمل الجماعي ومشاركة المعرفة والمساعدة المتبادلة. تقدم هذه المجموعات العديد من المزايا لأغراض مختلفة. 1. مزايا مجموعات واتساب للمشاريع التعاونية: o التعاون المحسن: يتيح التفاعل في الوقت الفعلي التعاون السلس ، حيث يناقش المشاركون الأفكار ويشاركون التحديثات وينسقون المهام دون عناء. o مشاركة الملفات بسهولة: أصبحت مشاركة المواد المتعلقة بالمشروع مثل المستندات والصور أمرا سهلا ، مما يبسط عمليات التعليقات ويضمن وصول الجميع إلى الملفات الضرورية. o تحسين الاتصال: تسهل ميزات المراسلة الفورية المناقشات السريعة واتخاذ القرارات ، مما يلغي التأخيرات المرتبطة بطرق الاتصال التقليدية. 2. مزايا مجموعات WhatsApp لمجموعات الدراسة: o فرص التعلم من الأقران: تعزز المناقشات النشطة داخل مجموعات الدراسة فهما أعمق للموضوعات ، حيث يشارك الطلاب الأفكار ويوضحون الشكوك. o مشاركة الموارد: يمكن للأعضاء مشاركة المواد الدراسية والروابط إلى الموارد التعليمية والنصائح المفيدة ، مما يعزز قاعدة المعرفة الجماعية للمجموعة. o جدولة مرنة: يستوعب التنسيق المريح لجلسات الدراسة جداول زمنية متنوعة ، مما يعزز المشاركة والانخراط بين أعضاء المجموعة. 3. مزايا مجموعات WhatsApp لدعم الأقران: o المساعدة الفورية: يمكن للمشاركين طلب وتقديم الدعم الأكاديمي الفوري أو طرح الأسئلة أو طلب التفسيرات أو طلب المساعدة وتلقي الردود في الوقت المناسب من أقرانهم. o الدعم العاطفي والتحفيز: تخلق هذه المجموعات مجتمعا داعما حيث يمكن للأعضاء مشاركة المخاوف وتقديم التشجيع وتحفيز بعضهم البعض خلال الأوقات الصعبة. o إمكانية الوصول والشمولية: تضمن إمكانية الوصول إلى WhatsApp على الهواتف الذكية الشمولية ، مما يسمح للطلاب بالمشاركة في دعم الأقران بغض النظر عن موقعهم ، مما يعزز وصول وفعالية نظام الدعم. برز التعلم عن بعد باستخدام WhatsApp كأداة تعليمية متعددة الاستخدامات ويمكن الوصول إليها ، مما يوفر العديد من الفوائد لكل من المعلمين والطلاب. 1. منصة يمكن الوصول إليها: يضمن توفر WhatsApp على نطاق واسع على الهواتف الذكية وصولا واسعا إلى المحتوى التعليمي وأدوات الاتصال ، مما يؤدي إلى سد الحواجز الجغرافية للمتعلمين عن بعد. 2. التواصل الفوري: تسهل ميزات المراسلة الفورية التواصل المباشر والفوري بين المعلمين والطلاب. يسمح هذا التفاعل في الوقت الفعلي بتوضيحات سريعة وإرسال المهام وحلول الاستعلام. 3. مشاركة الموارد: يعمل WhatsApp كمنصة للمشاركة السلسة للمواد الدراسية وروابط الموارد التعليمية ومحتوى الوسائط المتعددة. هذا يبسط نشر المعلومات ويعزز تجربة التعلم. 4. التعلم التفاعلي: من خلال الدردشات الجماعية أو البث ، يمكن للمعلمين إشراك الطلاب في المناقشات وإجراء محاضرات افتراضية وتسهيل الجلسات التفاعلية. هذا يعزز المشاركة النشطة وبيئة التعلم التعاونية. 5. الدعم الشخصي: يمكن للمدرسين تقديم التوجيه والدعم الشخصي للطلاب من خلال المحادثات الفردية ، وتلبية احتياجات التعلم الفردية وتقديم مساعدة مخصصة. 6. مشاركة الوالدين: يسهل واتساب التواصل بين المعلمين وأولياء الأمور، مما يتيح تحديثات حول تقدم الطلاب وأدائهم ومشاركتهم في أنشطة التعلم عن بعد. 7. حل فعال من حيث التكلفة: إن الاستفادة من واتساب للتعلم عن بعد تلغي الحاجة إلى منصات تعليمية متخصصة، مما يقلل التكاليف مع توفير وسيلة فعالة للتواصل وتقديم التعليم. 8. التعلم التكميلي: بالإضافة إلى التعليم الرسمي ، يمكن استخدام WhatsApp لمبادرات التعلم التكميلية وورش العمل وتمارين بناء المهارات ، مما يعزز تجربة التعلم بشكل عام. تطبيق واتساب في العملية التعليمية : استغلت بعض الدول المتقدمة بالتعليم تطبيق واتساب في عمليتي التعليم والتعلم بالمدارس والجامعات ، السلبيات في مجال التعليم : JETOL 2020, Volume 3, Issue 1, 69-90 Yılmazsoy, B., Kahraman, M. الآثار السلبية لتطبيق الواتس اب في التعليم.. المناقشة والمقترحات عند فحص نتائج البحث، من الممكن التوصل إلى بعض النتائج الرئيسية مثل القضايا العامة المتعلقة بالآثار السلبية – جوانب استخدام الواتس اب في التعليم. علاوة على ذلك، يمكن أيضًا استخلاص بعض الاقتراحات لإجراء مزيد من الأبحاث بفضل النتائج التي تم تحقيقها حاليًا. وبالنظر إلى الأدبيات التي تم فحصها، يمكن التأكيد على النقاط التالية في سياق الآثار السلبية لاستخدام WhatsApp في التعليم: • قد يكون الطلاب، الذين يعتمدون على المراسلة الفورية، غير ناجحين في العمليات الأكاديمية. • غالبًا ما يكون الطلاب غير قادرين على التحكم في الوقت الذي يقضونه في المراسلة. • قد يهمل الطلاب الذين يستخدمون تطبيق WhatsApp واجباتهم المدرسية ويكونون أقل انضباطًا من الطلاب الآخرين. قد يؤثر استخدام الواتس اب أثناء العمليات التعليمية سلبًا على الفهم القرائي والتحصيل الدراسي لدى بعض الطلاب. • قد تحدث نتائج سلبية مثل عدم القدرة على التركيز وانخفاض مهارات التعلم والإنتاجية لدى الطلاب المحرومين من النوم بسبب الاستخدام النشط لتطبيق WhatsApp. • عند تفضيل استخدام WhatsApp في العمليات التعليمية، قد تكون هناك مشكلات مثل عدم توفر هاتف ذكي أو إمكانية وصول الطلاب إلى الإنترنت، بالإضافة إلى بعض القيود أيضًا. • قد يؤثر تلقي عدد كبير جدًا من الرسائل عبر تطبيق WhatsApp سلبًا على التعلم. • يمكن بسهولة ترك الموضوع النشط خارج الحساب، بسبب التعليقات غير الضرورية في بيئة WhatsApp. • في مجموعات الواتساب، يمكن للطلاب مشاركة منشورات خارج النطاق التعليمي. • في بيئة WhatsApp، قد تكون المجموعات غير نشطة (نتيجة لانخفاض تفاعل الطلاب) في الوقت المناسب. لا توجد أي عقوبة ضد عدم حضور جلسات الواتساب. • في بيئة الواتساب، قد لا يتمكن بعض الطلاب من التعبير عنه بشكل صحيح. • قد يتردد الطلاب في طرح الأسئلة في بيئة WhatsApp. • قد يكون هناك توتر ضد الشعور وكأنك تتم ملاحظتك في بيئة WhatsApp. • الإفراط في استخدام تطبيق الواتساب قد يسبب تشتيت انتباهك. • استخدام الواتس اب خارج نطاق الغرض والمراسلة لفترة طويلة قد يزيد من الإدمان. • يمكن للمستخدمين تجاهل الأسئلة / الرسائل المرسلة عبر بيئة شبكة التواصل الاجتماعي WhatsApp. • بسبب تطبيق الواتساب، قد يتم إزالة الحدود الأكاديمية بين المعلم والطلاب. • قد يؤدي استخدام لغة علمية خاطئة أو التصحيحات المفقودة في بيئة WhatsApp إلى تجارب تعليمية غير صحيحة. وأفيد أيضًا أن مشاركة الكثير من المواد التعليمية عبر تطبيق WhatsApp قد يمنع عملية التعلم. وفي ضوء النتائج التي تم التوصل إليها في هذه الدراسة، يمكن التعبير عن المقترحات التالية: • يمكن إجراء دراسات بحثية مختلفة حول الآثار السلبية لاستخدام شبكة الواتساب الاجتماعية في العمليات التعليمية على مجموعات سكانية مختلفة. يمكن تطبيق الدراسات البحثية من خلال النظر في مستويات التعلم والتعليم المختلفة ومقارنة النتائج التي تم الحصول عليها بهذه الطريقة يمكن أن تساهم في الأدبيات ذات الصلة. • يمكن إجراء التحليل النوعي المتعمق فيما يتعلق باستخدام تطبيق WhatsApp في العمليات التعليمية وفقًا لذلك. • يمكن التخطيط لاستخدام الواتس اب في العمليات التعليمية بقواعد وبرامج معينة حتى يمكن التخلص من العيوب/الآثار السلبية. • يتميز تطبيق WhatsApp بميزات استخدام وطرق تفاعل مختلفة. كل هذه الميزات المختلفة والمكونات التفاعلية يمكن أخذها بعين الاعتبار ضمن العمليات التعليمية المنظمة، من أجل فهم المزيد عن تأثيرات هذا التطبيق – الشبكة الاجتماعية. يقول الخبراء إن من إيجابيات واتساب ، أنه عملي، حيث يمكن أن يذكر المعلمون التلاميذ بإحضار كتاب معين، على سبيل المثال. أو يمكنهم كتابة درجة الحرارة المتوقعة غدا. ولا يستغرق الأمر كثيرا لكتابة رسالة، وإلا كان سيتعين على المعلم أن يهاتف كل التلاميذ واحدا تلو الآخر. ويمكنه أيضا أن يبعث رسالة عبر البريد الإلكتروني، ولكن قد لا يقرؤها كل التلاميذ. ويكون المعلمون على دراية إذا ما كتب تلميذ ما شيئا غير لطيف، حيث يمكن للمعلم معالجة الأمر و"تسوية الخلاف"، حسبما يقول أحد أعضاء رابطة أولياء الأمور. ومن سلبيات تواصل المعلمين مع التلاميذ عبر "واتساب"، نشر بعض المعلمين الدرجات المدرسية على مجموعات التراسل، وهو فعل لا يفضله التلاميذ، حيث إن هذا أمر شخصي للغاية ولا يهم أي شخص آخر. والأمر نفسه ينطبق على المرض، فإذا مرض تلميذ يجب أن يهاتف المعلم إدارة المدرسة. هذا التواصل يجعل التلاميذ يفكرون دائما في المدرسة حتى في أوقات فراغهم. ويمكن لتطبيق "واتساب" أن يظهر متى يكون التلميذ "متاحا" على التطبيق، وهو الأمر الذي لا يرغب فيه أغلب التلاميذ، حيث لا يحبون أن يرى المعلمون أوقات وجودهم على التطبيق ( الأنباء 13/3/2019 ) . في استعراض لي لمقالة ودراسة عن احد سلبيات واتساب في إحدى الصحف المحلية قلت : أن قضية الغش الالكتروني التي انتشرت انتشار النار بالهشيم في الفصل الأول لعام 2023 تشبه قضية التسرب عن المدرسة تحت مظلة " قروب الغياب " وقد تناولنا قضية " قروب الغياب " في أحد مقاطع الفيديو قبل أكثر من سنتين وتساءلت لماذا لم تستفد وزارة التربية من سلبيات قضية قروب الغياب عند التعامل مع قضية الغش الالكتروني التي تعتمد على الأجهزة والتطبيقات الالكترونية ( واتساب )، بينما لجأت إلى وزارة الداخلية ولو أننا نؤكد كثيرا على التعاون والتنسيق بين الجهات المعنية في الحد من سلبيات الأجهزة وتطبيقاتها الالكترونية ، وأضفت فهل ليس لوزارة التربية دراية بفك لغز قضية الغش الالكتروني ، وهل تساهلت التربية مع قضية " قروب الغياب " وكأنها قضية عابرة وبالتالي تفاجأت التربية بقضية الغش الالكتروني بعد أن انتشرت وعلت الصيحات هنا وهناك ؟ لقد كتبت مقالة مختصرة وأرسلتها بتاريخ 5/2/2023 إلى مجلة المعلم وبينت أن وزارة التربية تواجه تحديات الغش الالكتروني ومع أن بعض أعضاء مجلس الأمة طرح على وزارة التربية تساؤلات بشأن الغش وتسرب الاختبارات ، وكذلك في عام 2016 نبهت الجمعية الكويتية لجودة التعليم وزارة التربية بعملية الغش الالكتروني لكن الجمعية لم تتلق أي جواب ، فماذا نفسر هذا التواصل بين المعلمين والتلاميذ عبر "واتساب" .. إيجابيات لا تخلو من سلبيات يلجأ الأشخاص إلى الهواتف الذكية لإرسال رسالة سريعة أو صورة. وتستخدم الأغلبية تطبيق الرسائل الفورية "واتساب"، وينشئون مجموعات كبيرة في التطبيق؛ حتى يمكنهم التواصل مع عدة أشخاص دفعة واحدة، حتى إن في بعض المدارس هناك محادثات جماعية بين المعلمين والتلاميذ، وهو ما اعتبره المتخصصون أمرا إيجابيا، إلا أنه لا يخلو من سلبيات، ولا يروق لكثير من الطلاب، بحسب "الألمانية". ويقول الخبراء، إن من إيجابيات هذا الأمر، أنه عملي، حيث يمكن أن يذكر المعلمون التلاميذ بإحضار كتاب معين، على سبيل المثال. أو يمكنهم كتابة درجة الحرارة المتوقعة غدا. ولا يستغرق الأمر كثيرا لكتابة رسالة، وإلا كان سيتعين على المعلم أن يهاتف كل التلاميذ واحدا تلو الآخر. ويمكنه أيضا أن يبعث رسالة عبر البريد الإلكتروني، ولكن قد لا يقرؤها كل التلاميذ. ويكون المعلمون على دراية إذا ما كتب تلميذ ما شيئا غير لطيف، حيث يمكن للمعلم معالجة الأمر و"تسوية الخلاف"، حسبما يقول أحد أعضاء رابطة أولياء الأمور. ومن سلبيات تواصل المعلمين مع التلاميذ عبر "واتساب"، نشر بعض المعلمين الدرجات المدرسية على مجموعات التراسل، وهو فعل لا يفضله التلاميذ، حيث إن هذا أمر شخصي للغاية ولا يهم أي شخص آخر. والأمر نفسه ينطبق على المرض، فإذا مرض تلميذ يجب أن يهاتف المعلم إدارة المدرسة. هذا التواصل يجعل التلاميذ يفكرون دائما في المدرسة حتى في أوقات فراغهم. ويمكن لتطبيق "واتساب" أن يظهر متى يكون التلميذ "متاحا" على التطبيق، وهو الأمر الذي لا يرغب فيه أغلب التلاميذ، حيث لا يحبون أن يرى المعلمون أوقات وجودهم على التطبيق. ( الأنباء 13/3/2019 ) تعليق : نحن بصدد إجراء دراسة ميدانية بشان سلبيات استخدام الطلبة لتطبيق واتساب واستخدام برنامج في غوغل لجمع البيانات بعد ارسال نسخة الكترونية لاستطلاع رأي الطلبة ( مدارس ، جامعات ) عبر واتساب وترتكز أداة استطلاع رأي بشأن سلبيات يتورط فيها الطلبة عند استخدام تطبيق واتساب وسوف تنشر الدراسة في موقعنا المسار للبحوث التربوية والاجتماعية تطبيق واتسساب لإبعاد المراهقين عن التنمر الالكتروني : هل سبق لك أن أعدت التفكير في شيء كتبته على إحدى وسائل التواصل الاجتماعي قبل أن تنشره؟ هذا ما يقدمه تطبيق إلكتروني يهدف إلى إقناع الشباب بالابتعاد عن التنمر على الانترنت. يهدف تطبيق إلكتروني إلى مكافحة التنمر على شبكة الانترنت من خلال إقناع المراهقين بإعادة التفكير بما يكتبونه قبل نشره. والتطبيق الذي يحمل اسم "ري ثينك" (فكر مرة أخرى) من ابتكار الطالبة في جامعة هارفارد الأمريكية، تريشا برابهو (19 عاماً). وجاءت فكرة التطبيق، كما تقول برابهو، بعد أن قرأت تقريراً يتحدث عن انتحار فتاة صغيرة جراء تعرضها للتنمر الإلكتروني من قبل زملائها في المدرسة. ونقل الموقع الإلكتروني "فيز دوت أورج"، المتخصص في الأبحاث العلمية، عن برابهو قولها :" رأيت اننا إذا استطعنا تعريف المراهقين بمخاطر التنمر عبر مواقع التواصل الاجتماعي وتمكينهم من اتخاذ القرار الصحيح، فإننا بذلك نعطيهم فرصة أخرى للتفكير قبل الانغماس في إرسال التدوينات المسيئة ". وانخرطت برابهو في دراسة علوم الاجتماع وطب النفس للوصول إلى أسباب هذه المشكلة من الناحية النفسية، وتوصلت إلى أن منطقة القشرة الجبهية في مخ الانسان هي المسؤولة عن اتخاذ القرارات الرشيدة، وأن هذا الجزء من المخ لا يكتمل نموه بشكل كامل لمن تقل أعمارهم عن 25 عاماً. واحتفلت برابهو في نيسان/أبريل الماضي بحصول تطبيقها على جائزة للإبداع من جامعة هارفارد التي تدرس فيها. ويأخذ تطبيق "ري ثينك" شكل لوحة مفاتيح رقمية افتراضية تستخدم بدلاً من لوحة المفاتيح القياسية على الأجهزة الذكية، وتظهر للمستخدم كلما أراد الكتابة على مواقع البريد الإلكتروني أو التواصل الاجتماعي. وتستخدم لوحة المفاتيح "ري ثينك" تقنيات الذكاء الاصطناعي في التعرف على أي عبارات أو ألفاظ مسيئة، ثم توجه تحذيراً للمستخدم بهدف إعطائه فرصة للتراجع عن هذه العبارة أو الكلمة المسيئة. ويتوافر الإصدار العام للتطبيق مجاناً على شبكة الانترنت، ويعمل على أنظمة التشغيل (آندرويد و آي أو إس). ومنذ إطلاقه في عام 2015، بلغ عدد الأشخاص الذين قاموا بتحميله أكثر من 2.5 مليون شخص حول العالم. ويتيح التطبيق خدمة إضافية في صورة طرح مبادرة لتشجيع الطلاب على القيام بدور السفراء في الحرب ضد التنمر على الانترنت، حيث يوفر لهم المواد العلمية والمناهج التربوية، وإمكانية التواصل مع خبراء في مجال التنمر الإلكتروني ( موقع DW ) دراسات سابقة : دراسة ( 2023، سبتي ) لا بد من دراسة عوامل الغياب الجماعي للطلبة ومنها دور قروبات واتساب طلابية في غياب غالبية الطلبة عن المدرسة حيث قرأنا في إحدى الجرائد اليومية "قروبات الغياب».. موضة طلابية للفرار من المدارس ، فهل ستقوم التربية بدراسة قروبات واتساب طلابية للحد من الغياب الطلابي ، توجد أيضا قروبات الغياب بالجامعة مستغلين تطبيق واتساب في التغيب عن المحاضرات خاصة قبل وبعد الإجازات الرسمية ، وتتبع الباحث مشكلة الغش الالكتروني عبر الصحافة المحلية ، وقدم حلولا مثلإعادة النظر في درجة تقييم الطالب بحيث تكون درجة 30% للاختبار ودرجة 70% لمجهود ونشاط وتفاعل الطالب داخل وخارج المدرسة ، بهدف محاربة الغش وإزالة قلق الاختبار لدى الطلبة ، ثم أن تقييم الطالب يتم من خلال التقييم المستمر والبنائي وتقييم الطالب لنفسه ولزميله ولمعلمه . دراسة وزارة التربية ( 2016 ) بشأن استطلاع آراء طلبة المرحلة الثانوية باستخدامهم لوسائل التواصل وأثره على جوانب حياتهم العلمية والاجتماعية والأخلاقية والنفسية والصحية بدولة الكويت ، وشملت الدراسة ( 3511 ) طالبا وطالبة بصورة عشوائية بمختلف المناطق التعليمية بدولة الكويت، ويمثلون 5 في المئة من إجمالي عدد الطلبة المقيدين بمدارس المرحلة الثانوية، حددت أهم الإيجابيات والسلبيات لهذه الاستخدامات في جميع المجالات ، وذكر الباحثون أن الاستخدام السيئ لهذه الوسائل أدى إلى خلق كثير من المشكلات في الوسط التربوي والتعليمي وأهمها توظيف بعض البرامج في عملية الغش في الاختبارات والتي لولاها لما استشرت هذه الظاهرة بشكل مرعب في المدارس وأدت إلى حصول كثير من الطلبة على نسب نجاح غير مستحقة دخلوا بموجبها جامعة الكويت وربما شملتهم البعثات الدراسية في الداخل والخارج. وأوضحوا أن كثيرا من الطلبة وظفوا بعض البرامج لتبادل الإجابات النموذجية للاختبارت عبر شبكات يديرها للأسف بعض ضعاف النفوس من أعضاء الهيئة التعليمية فيما لجأ بعضهم إلى برامج أخرى أكثر تطوراً للغش مؤكدين أن هذه الظواهر أرهقت الوسط التربوي خلال الأعوام الدراسية الفائتة . ( موقع الخليج الالكتروني ، 26يناير 2016 ) دراسة ( Burak Yilmazsoy 2020 وآخرون ) تهدف هذه الدراسة إلى دراسة الآثار السلبية لاستخدام تطبيق شبكة التواصل الاجتماعي واتساب في العمليات التعليمية وإنشاء إطار مفاهيمي في هذا الصدد. من أجل فحص الأدبيات المتعلقة بموضوع البحث، تم تقييم المصادر في قواعد البيانات المختلفة وتم النظر في الأعمال البحثية بعد عام 2010 بشكل خاص وفقًا لذلك. تمت تجربة إطار شامل فيما يتعلق بالنتائج السلبية لاستخدام WhatsApp في التعليم من خلال فحص المصادر بالتفصيل. لا يوجد حاليًا الكثير من الأبحاث العلمية حول فوائد وعيوب استخدام WhatsApp على المدى الطويل. ولكن بما أن هذا التطبيق قد تم قبوله من قبل العديد من الباحثين كنهج للمراسلة الفورية، فيبدو أن عددًا صغيرًا من الدراسات التي تحلل آثار الإفراط في استخدام المراسلة الفورية تحدث في الأدبيات ذات الصلة. عند فحص البيانات التي تم الحصول عليها ضمن هذا البحث يمكن التعبير عن أن الطلاب المدمنين على المراسلة الفورية غير كافي في العمليات الأكاديمية، ولا يمكنهم التحكم في الوقت الذي يقضونه في المراسلة، ويهملون واجباتهم المدرسية، كما أنهم أقل انضباطًا مقارنة بالطلاب الآخرين . بالإضافة إلى ذلك، لوحظ أيضًا أن مستويات فهم هؤلاء الطلاب ومهارات التعلم والإنتاجية والإنجازات الأكاديمية قد تأثرت سلبًا. ومن اللافت للنظر أيضًا أن الطلاب الذين يستخدمون المراسلة الفورية أثناء مهام القراءة يمكن أن يزيدوا من الوقت اللازم لإكمال القراءة، بل وربما يشعرون بالنعاس أثناء النهار. دراسة العيدان (2019) هدفت الدراسة إلى تعرف أهم دواعي استخدام طلبة كلية التربية الأساسية بدولة الكويت لتطبيق (الواتساب) في الأغراض التعليمية و أهم الاستخدامات و رصد أهم صعوبات استخدام التطبيق من وجهة نظرهم. و اعتمدت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي لتحقيق أهدافها. و تكونت العينة من (322) طالبا و طالبة. و أظهرت النتائج أن أهم دواعي استخدام الطلبة لتطبيق الواتساب هي الحاجة لقناة تواصل فوري مع الزملاء للوقوف على آخر مستجدات العملية التعليمية و التشاور العلمي من خلال الرسائل القصيرة خاصة أنه تطبيق سهل الاستخدام و يتمتع بميزة حفظ الملفات و الصور العلمية و تخزينها و كذلك المحادثات ، و و أفادت إجابات العينة بأن أهم الصعوبات التي تواجههم عند استخدام التطبيق تتمثل في ضعف شبكة الانترنت في مباني الكلية الأمر الذي يصعب من تحميل بعض الملفات و ضعف فرص التواصل مع الأساتذة. دراسة ( 2021، العبود ، أمل ) تستخدم تطبيقات الهاتف المحمول على نطاق واسع للاتصالات. ويأتي تطبيق WhatsApp على رأس هذه التطبيقات واتساب ، ونظرا أن التدريس التقلييدي غير ممكن الآن فقد تحولت العديد من المؤسسات التعليمية إلى التعليم عبر الانترنت ولا سيما استخدام واتساب كاداة تعليم وتعلم من أجل تقوية العلاقة بين الطلبة والمعلمين ، لا شك أن التكنولوجيا ساعدت كثيراً في التعليم. وأظهرت النتائج السابقة أن الطلاب يعتمدون بشكل أساسي على تطبيق الواتساب للتواصل مع أساتذتهم. كما أوصوا به للأغراض التعليمية دراسة ( 2019، البراهيم ) هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن استخدامات طالبات كلية التربية في جامعة الملك سعود تطبيق الواتس آب في المواد التعليمية، وقد أجريت هذه الدراسة على مجموعات الواتس آب والتي تستخدم في المواد الدراسية في كلية التربية، من أجل إلقاء الضوء على استخدام الطالبات وماهي أنواع الاستخدامات التعليمية التي تجرى في تطبيق الواتس اب، وقد تم اتباع منهج البحث الوصفي-التحليلي وذلك باستخدام طريقة تحليل محتوى المناقشات لمجموعات الواتس آب خلال فصل دراسي. تكونت عينة الدراسة من مجموعتين واتس آب لمادتين من مواد كلية التربية- جامعة الملك سعود؛ وتم تحليل المحتوي باستخدام بطاقة تحليل المحتوي، كما تم التحقق من صدق التحليل وثباته عن طريق الاتساق بين محللين باستخدام معادلة هوليستي وحساب التكرارات والنسب المئوية باستخدام برنامج الإكسل (Microsoft Excel).وأظهرت نتائج الدراسة أن تطبيق الواتس آب استخدم لأغراض تعليمية بنسبة (60%) تقريباً، وكان من أبرزها استخدام تطبيق الواتس آب لإدارة المقرر. وفي ضوء نتائج هذه الدراسة تم اقتراح توصيات يمكن أن تساعد في استخدام تطبيق الواتس آب بشكل أمثل في عملية التعليم. دراسة ( 2021، قحطاني ، فقيهي) هدفت الدراسة الحالية للکشف عن واقع استخدام مجموعات الواتس آب في التعليم لدى طالبات المرحلة الثانوية في منطقة جازان في المملکة العربية السعودية خلال جائحة کورونا. وتکونت عينة الدراسة من (391) طالبة من طالبات المرحلة الثانوية بمنطقة جازان وأجريت الدراسة في الفصل الدراسي الثاني لعام 2020. اعتمدت الدراسة المنهج المسحي الوصفي، وتم جمع البيانات عن طريق مقياس مکون من (30) عبارة موزعة على ثلاثة محاور، تضمنت واقع الاستخدام والاتجاهات والتحديات، وأظهرت نتائج الدراسة استخدامات متعددة لمجموعات الواتس آب في التعليم، شملت التواصل والتعاون والنقاشات، ونشر الإعلانات والإشعارات والمصادر التعليمية. کما أظهرت الدراسة اتجاهات إيجابية نحو استخدام مجموعات الواتس آب ودوره في تعزيز فهم المحتوى، وإبداء الرأي والنقاشات. وکان ضعف شبکة الإنترنت کأحد أبرز التحديات. وأوصت الدراسة بضرورة استخدام تطبيق الواتس آب کمنصة إلکترونية في دعم التعليم التقليدي وتشجيع المعلمين والهيئة الإدارية والإرشادية على توظيف التطبيق في التعليم العام. دراسة العازمي والرميضي (٢٠١٧) والتي سعت إلـى التعـرف علـى آراء مستخدمي الواتس آب من طلبة جامعة الكويت في كل من الجانـب الاجتمـاعي والتعليمـي والديني والسياسي، وعلاقته ببعض المتغيرات، متبعة في ذلك المنهج الوصفي التحليلي. وتم استخدام استبانة للوصول للبيانات، وطبقت الدراسة على عينة عشوائية مكونة مـن (٩٠٠) طالب وطالبة. وقد أظهرت نتائج الدراسة اتجاهات إيجابية بين أفراد العينـة حـول إسـهام الواتس آب في كل من الجانب الاجتماعي والجانب الديني، ووجود اختلاف فـي كـل مـن الجانب التعليمي والجانب السياسي . دراسة ( زين المدني ، أسامة بن غازي ، 2019 ) تتمثل مشكلة الدراسة في استخدام الشباب السعودي لتطبيق الواتس آب والإشباعات المتحققة منـه، واعتمـد البحـث علـى منهـج المسح بالعينة ، وتمثلت الأدوات في اسـتمارة الاستقصاء كأداة أساسـية للدراسـة، وتم اختيار عينة عشـوائية قوامها 400 مفردة من طلاب وطالبـات جامعتي أم القـرى- الطائـف وكانـت أهـم نتائـج الدراسـة: جـاءت نسـبة مـن يسـتخدمون تطبيـق الواتـس آب بدرجـة عاليـة مـن المبحوثين بلغـت ،%69.5 بينمـا جـاءت نسـبة مـن يسـتخدمون تطبيـق الواتـس آب درجـة ضعيفـة بنسـبة بلغـت ،%13.5 في حين جـاءت نسـبة مـن لا يستخدمون تطبيـق الواتـس آب بلغـت %4.2 مـن إجمالي عينـة الدراسـة ، توجد علاقة ارتباطية موجبة ودالة إحصائيا بين معدل استخدام المبحوثين لتطبيق واتساب ومستوى الإشباعات المتحققة ، كما وجدت أيضا هذه العلاقة بين دوافع استخدام المبحوثين لتطبيق واتساب ومستوى الإشباعات المتحققة . واهم سلبيات واتساب : تقليل فرص التفاعل المباشر وجها لوجه ، تقليل التفاعل مع المجتمع الفعلي المحيط بالشباب ، قلة الأنشطة البدنية ، الادمان على استخدام واتساب ، تقليص فرص التعلق بأفراد الأسرة ، وسيلة لنشر الشائعات ، تقلب الحالة النفسية ، تبادل المقاطع المخلة بالاداب ، استخدام واتساب أثناء قيادة السيارة ، التأخر في أداء الفروض اليومية ، تكوين علاقات محرمة مع الجنس الآخر دراسة ( 2017 ، الفهدية ، مزنة ) استطلاع آراء التربويين وأولياء الأمور ، وأشارت إلى تباين آراء التربويين وأولياء الأمور في تفعيل مجموعات واتساب خاصة أهالي الطلبة ، سلبيات من وجهات نظر المعلمات رسائل ليل ونهار تحولت إلى إزعاج ، اعتماد الطالب على ولي أمره في حل الواجبات ، تؤدي إلى الخلافات بين المدرسة والأسرة ، مضيعة للوقت ، مضايقة للمعلمة لا تقضي وقتها على أسرتها ، تدخل أولياء الأمور بمهام المدرسة ، عدم التزام أولياء الأموربضوابط إنشاء مجموعات عبر واتساب ( موقع عمان اليوم ، سبتمبر 2017 ) دراسة ( 2019 ، Sana Shahid ) أجريت الدراسة لتحليل فعالية واتساب والرسائل النصية القصيرة في مدينة كراتشي وتم إنشاء استبانة مكونة من عشرة أسئلة مغلقة لاستطلاع آراء ( 250) طالبا و(250) متخصصا وتم إجراء مقابلة مع بعض الطلبة والمتخصصين لجمع البيانات وتشير الدراسة إلى ان عينة الدراسة تستخدم واتساب لأهداف الأكاديمية والتجارية وعلى الرغم من أن العينة تستخدم الرسائل النصية القصيرة بسبب توفر الخيارات والميزات في تطبيق واتساب دراسة ( 2019 ، Mubarak Alkhatnai1 وآخرون ) استقصت هذه الدراسة آراء معلمي وطلاب الترجمة السعوديين تجاه استخدام خدمات المراسلة الفورية (مثل الواتساب) في تعلم الترجمة وتعليمها. باستخدام طريقة البحث النوعي (تحليل المحتوى)، تم تحليل كلام ثلاثة معلمين و15 طالبًا وتم وصف إيجابيات وسلبيات استخدام هذا النوع من التكنولوجيا. وفي حين أثار بعض المشاركين مخاطر تكنولوجية وتعليمية، أفاد العديد منهم أيضًا عن مكاسب تعليمية واجتماعية. كان لدى المعلمين والطلاب أسباب مختلفة لإنشاء مجموعات الدردشة والاستخدامات المحتملة لهذه التكنولوجيا؛ ومع ذلك، فقد اتفق الجميع على أنها كانت فعالة لتعليمهم وتعلمهم. كما يتم تقديم اقتراحات لدمج هذه التكنولوجيا في دروس الترجمة السعودية والدولية. دراسة ( 2021 ، Sirajul Munir ) تستكشف هذه الدراسة مزايا وعيوب تطبيق واتساب كأداة تعليمية أثناء جائحة Covid-19. هو تطبيق مراسلة يمكن تثبيته على الهواتف الذكية ويحتوي على العديد من الميزات المفيدة. يهتم الباحثون بالبحث نظرًا لأن العديد من الطلاب والمحاضرين يختارونه كتطبيق للتعلم المستمر بينما يعلم المرء أن العديد من التطبيقات مخصصة بالفعل للتعلم. وكان تصميم هذا البحث عبارة عن طريقة مختلطة (كمية ونوعية). وقد شمل هذا البحث 168 مستجيباً كعينة. وكانت أداة هذا البحث عبارة عن استبيان مفتوح. ولتحليل الاستبيان، استخدم الباحثون تحليل البيانات بناءً على مايلز وهوبرمان وسالدانا (2014). تم تطبيق ثلاث خطوات: تكثيف البيانات، وعرض البيانات، والرسم والتحقق من الاستنتاج. وخلصت الدراسة إلى أن معظم المستجيبين يعتقدون أن مزايا التطبيق أكثر من عيوبها. وتشمل المزايا أنها فعالة وسهلة الاستخدام. الميزات مفيدة، وتوفر حصة الإنترنت، وخفيفة جدًا، وسهلة الاتصال، وسهلة مراقبة الطلاب. ومع ذلك، فإن العيوب هي أنه من السهل على الطلاب الغش، كما أن الدردشات القديمة تتراكم بسهولة في الدردشات الجديدة، وحجم التحميل محدود، وقدرة الأعضاء في المجموعة محدودة. دراسة ، 2020 ، Burak Yilmazsoy ) تهدف هذه الدراسة إلى دراسة الآثار السلبية لاستخدام تطبيق شبكة التواصل الاجتماعي واتساب في العمليات التعليمية وإنشاء إطار مفاهيمي في هذا الصدد. من أجل فحص الأدبيات المتعلقة بموضوع البحث، تم تقييم المصادر في قواعد البيانات المختلفة وتم النظر في الأعمال البحثية بعد عام 2010 بشكل خاص وفقًا لذلك. تمت تجربة إطار شامل فيما يتعلق بالنتائج السلبية لاستخدام WhatsApp في التعليم من خلال فحص المصادر بالتفصيل. لا يوجد حاليًا الكثير من الأبحاث العلمية حول فوائد وعيوب استخدام WhatsApp على المدى الطويل. ولكن بما أن هذا التطبيق قد تم قبوله من قبل العديد من الباحثين كنهج للمراسلة الفورية، فيبدو أن عددًا صغيرًا من الدراسات التي تحلل آثار الإفراط في استخدام المراسلة الفورية تحدث في الأدبيات ذات الصلة. عند فحص البيانات التي تم الحصول عليها ضمن هذا البحث يمكن التعبير عن أن الطلاب المدمنين على المراسلة الفورية غير كافي في العمليات الأكاديمية، ولا يمكنهم التحكم في الوقت الذي يقضونه في المراسلة، ويهملون واجباتهم المدرسية، كما أنهم أقل انضباطًا مقارنة بالطلاب الآخرين . بالإضافة إلى ذلك، لوحظ أيضًا أن مستويات فهم هؤلاء الطلاب ومهارات التعلم والإنتاجية والإنجازات الأكاديمية قد تأثرت سلبًا. ومن اللافت للنظر أيضًا أن الطلاب الذين يستخدمون المراسلة الفورية أثناء مهام القراءة يمكن أن يزيدوا من الوقت اللازم لإكمال القراءة، بل وربما يشعرون بالنعاس أثناء النهار دراسة ( 2019 ، Shabnam Shaikh ) واتساب هو تطبيق محمول شائع لتوفير خدمة المراسلة الفورية في الهواتف الذكية. يستخدم خدمات الإنترنت لتوصيل أنواع مختلفة من الرسائل النصية ورسائل الوسائط المتعددة بين المستخدمين أو المجموعات. لقد تجاوز عدد مستخدميه في جميع أنحاء العالم الرقم مليار في فبراير 2016. ويستمر تأثير WhatsApp على حياتنا وثقافتنا ومجتمعنا في التزايد. كما أنها أصبحت أداة شعبية للتسويق في الشركات والدعاية في السياسة. وقد لفت هذا النمو أيضًا انتباه الباحثين لفهم الآثار المترتبة على تطبيق WhatsApp وتأثيره. لقد قمنا بالتحقق من استخدام وتأثير WhatsApp في منطقة Nerul Navi مومباي. لقد أجرينا استطلاعًا وحصلنا على إجابات. تم تلقي إجمالي 70 إجابة، حيث تم النظر في 50 إجابة فقط للتحليل، والذين أكملوا جميع الأسئلة والذين تتراوح أعمارهم بين 18 و25 عامًا. قام المستخدمون بالتحول البطيء من جميع مواقع الشبكات الاجتماعية إلى WhatsApp في فترة زمنية سريعة. تظهر نتائج هذا الاستطلاع أن هناك تأثيرًا كبيرًا لتطبيق WhatsApp على مستخدميه. يعتقد حوالي 66% من مستخدمي WhatsApp أن WhatsApp قد حسّن علاقتهم مع الأصدقاء. أكثر من 63% من مستخدميه يعتقدون أنه غير ضار لهم. هناك العديد من التحليلات الأخرى المقدمة في هذه الورقة بناءً على الفئات العمرية والميزات التي يوفرها WhatsApp لمستخدميه. قد يكون تحليل الاستطلاع هذا مفيدًا للأكاديميين والباحثين لفهم سلوك مستخدمي WhatsApp ويعكس إمكانية استخدام WhatsApp في التعليم والخدمات الاجتماعية والحكم دراسة ( 2023، Cheng Ean Lee ) أصبح تطبيق المراسلة الفورية عبر الهاتف المحمول من أشكال التواصل الاجتماعي لدى طلبة الجامعات ، زتم استخدامه في التعلم التعاوني في التعليم العالي ، تبحث هذه الدراسة في تأثير استخدام تطبيق WhatsApp في بيئة التعلم بالتعليم العالي على الأداء الأكاديمي المتصور للطلاب وفعالية الفريق. تم اعتماد تصميم بحثي متقارب ومختلط الأساليب مع البيانات التي تم جمعها من خلال مسح ذاتي عبر الإنترنت ومقابلتين جماعيتين مركزتين مع طلاب من جامعة خاصة في مدينة صنواي، ماليزيا. تقدم نتائج هذه الدراسة رؤى حول شعبية تطبيق WhatsApp بين طلاب الجامعة وأن الطلاب يستخدمونه للأغراض الاجتماعية والتعليمية نظرًا لسهولة استخدامه وفائدته في تعزيز الأداء الأكاديمي وفعالية الفريق. دراسة ( 2020 ، Dan BouhnikMor Deshen ) واتساب هو تطبيق للهواتف الذكية للمراسلة الفورية. في الآونة الأخيرة ارتفعت شعبية التطبيق. إحدى الميزات الفريدة للتطبيق هي قدرته على تعزيز التواصل داخل المجموعة. لم يتم بعد، على حد علمنا، إجراء بحث شامل حول التواصل داخل الفصل الدراسي بين أعضاء هيئة التدريس وطلاب المدارس الثانوية باستخدام تطبيق WhatsApp. وتم إجراء مشروع بحث استكشافي باستخدام أسلوب نوعي. وتم إجراء اثنتي عشرة مقابلة نصف منظمة مع المعلمين الذين يستخدمون التطبيق للتواصل مع تلاميذهم. اتضح أن مجموعات WhatsApp الصفية تستخدم لأربعة أغراض رئيسية: التواصل مع الطلاب؛ رعاية الجو الاجتماعي؛ خلق الحوار وتشجيع المشاركة بين الطلاب ; وكمنصة للتعلم. وذكر المشاركون المزايا التقنية لتطبيق واتساب، مثل التشغيل البسيط، والتكلفة المنخفضة، والتوفر، والفورية. وأشاروا أيضًا إلى المزايا التعليمية، مثل خلق بيئة ممتعة والتعارف العميق مع زملائهم الطلاب، مما كان له تأثير إيجابي على طريقة المحادثة. وأشار المشاركون أيضًا إلى المزايا الأكاديمية مثل إمكانية الوصول إلى المواد التعليمية، وتواجد المعلمين، واستمرار التعلم بعد ساعات الدراسة. ومع ذلك، هناك أيضًا تحديات ومشاكل. أولاً، هناك الصعوبة التقنية المتمثلة في عدم امتلاك جميع طلاب المدارس الثانوية هاتفًا ذكيًا. ثانيًا ازعاج المعلمون من كثرة الرسائل التي لا صلة لها بالموضوع و لا معنى لها. كما قد تنشأ صعوبات تعليمية، مثل عدم التوافق اللغوي بين الطلاب وافتراضات الطلاب بأن معلميهم يجب أن يكونوا متاحين على مدار الساعة طوال أيام الأسبوع الجانب الميداني : مشكلة الدراسة توجد سلبيات باستخدام تطبيق واتساب لدى الطلبة واستغل الطلبة هذا التطبيق في الغش بالاختبار والتسرب والغياب عن المدرسة وغيرها من السلبيات ولذا استطلعنا رأي الطلبة حول هذه السلبيات . أهمية الدراسة يهدف الباحث من الدراسة تنبيه مسئولي التربية على سلبيات تطبيق واتساب مع أن التطبيق يستخدم في مجال التعليم لكن له سلبيات وبالتالي على المسئولين الحد من هذه السلبيات ، كذلك الحث على إجراء دراسات أخرى في هذا المجال ، ولتجنب هذه السلبيات على مسئولي التربية وضع خطط وبرامج الاستفادة من تطبيق واتساب في تقوية علاقة الطالب بالمعلم والمدرسة وإثراء التعاون بين الطلبة في حل الواجبات المدرسية وبناء مشاريع تعليمية واستعانة المعلم بتطبيق واتساب في عمليتي التعليم والتعلم وتقوية العلاقة بين البيت والمدرسة أهداف الدراسة معرفة سلبيات تطبيق واتساب من وجهة نظر الطلبة الاستفادة من تطبيق واتساب في التعليم تقديم تصور للحد من سلبيات واتساب فروض الدراسة : طرح أسئلة : هل توجد سلبيات لاستخدام الطلبة لتطبيق واتساب ؟ كيف تستفيد المدرسة من واتساب في عمليتي التعليم والتعلم ؟ ما المقترحات للحد من سلبيات واتساب ؟ حدود الدراسة حدود موضوعية : استطلاع رأي الطلبة لسلبيات تطبيق واتساب حدود بشرية : طلبة المدارس والكليات والجامعات حدود مكانية : المدارس والكليات والجامعات حدود زمنية : تم إجراء الدراسة في نهاية الدراسنة الدراسية 2023/2024 نوع الدراسة ومنهجه وأدواته نوع الدراسة : من البحوث الوصفية التي تهتم بدارسة واقع الأحداث والظواهر والآراء ، وتحليلها وتفسيرها من اجل تصحيح هذا واقع سلبيات واتساب لصالح الطلبة وأسرهم منهج الدراسة : منهج المسح العشوائي لاعتماد على مسح الجمهور ( الطلبة ) أداة الدراسة استطلاع رأي الطلبة بشان سلبيات تطبيق واتساب أداة تحليل محتوى لتحديد سلبيات واتساب واستخدام واتساب في عمليتي التعليم والتعلم من بعض الجرائد اليومية من مقالات ودراسات صدق وثبات الدراسة صدق : تم العرض على بعض المحكمين ثبات : توزيع الأداة على بعض الطلبة بواقع 10% من اعدد أفراد لعينة عينة ومجتمع الدراسة طلبة المدارس والكليات والجامعات وبلغ عددهم ( 100) طالبا ، 60% من طلبة المدارس ، 10% من طلبة الكليات و30% من طلبة الجامعات . أسباب اختيار العينة : يرجع ذلك إلى طبيعة موضوع الدراسة ، والطلبة أكثر فئة يستخدمون مواقع التواصل لا سيما واتساب ، واستعان الباحث بمنظمي الدورات الصيفية الذين يعقدون هذه الدورات بالمؤسسات الخيرية وغالبيتهم من طلبة المدارس متغيرات الدراسة : المتغير المستقل واتساب المتغير التابع استخدام الطلبة واتساب المتغير الوسيط : النوع ، طلبة المدارس والكليات والجامعات المعالجعة الإحصائية استعان الباحث بتطبيق في محرك غوغل من اجل استخراج نتائج الدراسة نتائج الدراسة نسبة من شارك باتسطلاع الرأي من الطلبة كالآتي : نسبة عدد الطلبة بالمدارس ( 59,6% ) ، ونسبة عدد طلبة الكليات (9،4% ) ، ونسبة طلبة الجامعات ( 30%) السؤال الأول : انا استخدم تطبيق واتساب اجاب نعم بنسبة ( 96,8% ) ولا بنسبة 3,2% انا في مجموعة ( قروب الغياب ) أجاب نعم بنسبة ( 73,4% ) ولا بنسبة ( 26,6%) الغش في الاختبار أجاب نعم بنسبة (26،6% ) ولا بنسبة ( 73,4% ) الإساءة إلى الزملاء اجاب نعم بنسبة ( 5,3% ) ولا بنسبة ( 94,7%) الإساءة إلى المعلمين اجاب نعم بنسبة ( 4’5% ) ولا بنسبة ( 94،6) نشر الشائعات اجاب نعم بنسبة ( 10’6% ) ولا بنسبة ( 89,4% ) الغياب عن المدرسة أجاب نعم بنسبة ( 40،4% ) ولا بنسبة ( 59,6%) الإهمال في كتابة الواجبات أجاب نعم بنسبة ( 24,5%) ولا بنسبة ( 75,5%) الإخلال بنظام الفصل اجاب نعم بنسبة ( 14،9% ) ولا بنسبة (85,1% ) ضعف التحصيل الدراسي أجاب نعم بنسبة ( 23,4% ) ولا بنسبة ( 76’6% ) عقد صدقات مع رفقاء السوء اجاب نعم بنسبة ( 8،5%) ولا بنسبة ( 91,5%) الانشغال عن قيادة السيارة اجاب نعم بنسبة ( 20,2% ) ولا بنسبة ( 79،8% ) إدمان استخدام واتساب اجاب نعم ( 36,2% ) ولا بنسبة ( 63,8%) الشعور بالعزلة أجاب نعم بنسبة ( 21,3%) ولا بنسبة ( 78،7% ) السهر ليلا أجاب نعم بنسبة ( 61,7%) ولا بنسبة ( 38,3%) الإحساس بإضاعة الوقت أجاب نعم بنسبة ( 64,9 %) ولا بنسبة ( 35,1% ) مناقشة النتائج السؤال الأول : انا استخدم واتساب : معظم اللطبة أجابوا بنعم لا سيما طلبة المرحلة المتوسطة والثانوية والكليات والجامعات سواء استخدام التطبيق في مجال التعليم او في مجال الترفيه والتسلية وتكوين الصداقات وهذه سمة من سمات شخصية المراهق والشاب ، لذا يناشد الباحث مسئولي التربية والتعليم بالمؤسسات التعليمية الاستعانة بهذا التطبيق في مجال عمليتي التعليم والتعلم وتجنب السلبيات من هذا التطبيق السؤال الثاني : انا في مجموعة ( قروب الغياب ) وتشير النتائج إلى ان ثلثي عدد الطلبة يستخدمون واتساب من أجل التغيب عن المدرسة او الجامعة عند دخول مجموعة قروب الغياب ، وقد أشرنا كثيرا ونحن نتابع سلبيات واتساب وغيرها من سلبيات مواقع الانترنت إلى توعية الطلبة بهذه السلبيات من خلال إدخال هذه السلبيات بالمناهج التعليمية . السؤال الثالث : الغش في الاختبار ، وقد اجاب ثلث عدد الطلبة بنعم وهذه النسبة قد تتضاعف حسب خبرة الباحث إذا لم تحل مشكلة هذا الغش لأنها من أصعب المشكلات التعليمية الآن حيث اجرينا دراسة : الغش الالكتروني : تحديات ..تعليقات .. حلول ( فبراير 2023) وذلك بعد تكرر تسريب اختبارات آخر العام الدراسي . السؤال الرابع : عن استخدام واتساب في الإساءة إلى الزملاء الطلبة ، أشرنا في العديد من الدراسات والمقالات إلى مشكلة التنمر والعنف ضد الزملاء بالمؤسسات التعليمية ، صحيح ان النسبة لمن اساء إلى زميله نسبة قليلة في هذه الدراسة التي بين أيديناولكن وكما قلنا سابقا اختيار عينة الدراسة من طلبة الدورات الصيفية وغالبيتهم من طلبة المدارس لا سيما مرحليتي الابتدائية والمتوسطة يجعلنا لا نتفاجأ من هذه النسنبة الضيئلة ، حيث ان طلبة المرحلة الثانوية وما فوق هذه المرحلة قد يلجأ إلى هذه الإساءة بسبب طيش المراهقة والشباب والانضمام غلى العصابة او الشلة كما في دراسات ضغوط الزملاء الطلبة على الطالب كي يؤيدهم في سلوكياتهم المسيئة. السؤال الخامس : الإساءة إلى المعلمين ، ويلاحظ ان من أساء غلى المعلم نسبتهم قليلة جدا وأيضا يرجع ذلك غلى الأسباب السابقة التي ذكرناها في السؤال السابق ، علما أن الدراسات التربوية قد أشارت إلى ان طلبة الجامعات وطلبة مرحلتي المتوسطة والثانوية من أساء إلى المعلم من خلال استخدام واتساب مثلا في الاستهزاء بالمعلم وتشويه شخصيته أمام الطلبة خاصة عند الطلبة الراسبين والضعاف لذا يكرهون المعلم . السؤال السادس : نشر الشائعات ، أيضا نسبة من اجاب ب ( نعم ) أقل من (10%) بسبب أن غالبية من استطلعت آراؤهم من طلبة المدارس ، علما أن بعضهم لا يعرف عن مفهوم الشائعة ولو أنه يستخدم أسلوب الاستهزاء إلا ان ذلك لا يعد من الشائعات ، وبالتالي من اجب بنعم يعرف ما تعنيه هذه الكلمة خاصة طلبة الكلية والجامعة . السؤال السابع : الغياب عن المدرسة : يلاحظ هنا أيضا أن أكثر من (40%) من اجاب بنعم ، خاصة طلبة مرحلة الثانوية والكلية والجامعة ، خاصة عندما يشعرون بالملل من الدراسة ويريدون ان يتسكعوا بالحدائق العامة والمجمعات التجارية ، وأن مشكلة عدم الارتباط المناهج بالحياة اليومية والمهارات الحياتية هي التي تجعل الطلبة يشعرون بالملل كذلك . السؤال الثامن : الإهمال في كتابة الواجبات : يلاحظ أيضا أن ثلث أفراد العينة قد أجاب ب نعم ، ويرجع ذلك إلى طلبة المرحلة الثانوية والكلية والجامعة نتيجة الانشغال بالقروبات عبر الواتساب وممارسة الألعاب الالكترونية التي تستمر لبعض الأيام والتعرف على الجنس الآخر وغير ذلك من عوامل الاهمال بكتابة الواجبات وكتابة التقارير والدراسات وهؤلاء الطلبة يشكلون (40%) من أفراد العينة . السؤال التاسع : الإخلال بنظام الفصل ، يتورط اكثر طلبة مرحلتي الابتدائية والمتوسطة وقليل من طلبة المرحلة الثانوية بهذه السلبية خاصة وأن طلبة الكلية والجامعة لا يتورطون بهذه السلبية ، وقد يستغل طلبة المدارس هذه السلبية بالاتفاق مع زملاء قروب الفصل ان يخلوا بنظام الفصل خاصة في حصة المعلم ضعيف الشخصية ولا يستيطع ان يسيطر على نظام الفصل أو المعلم الذي يعاملهم بشدة ولا يحصلون على درجة عالية في مادته . السؤال العاشر : ضعف التحصيل الدراسي ، ونقصد به ضعف الطالب في كثير من المواد الدراسية لدى طلبة المدارس او أن الطالب راسب في مادة أو تقديره بمادة أقل من جيد لدى طلبة الكلية والجامعة ، ونسبتهم حوالي ( 23%) من إجمالي عدد أفراد العينة ، وترتفع نسبة هذه السلبية إذا أضافنا سلبيات أخرى يتورط بها الطلبة عموما عند انشغالهم بالأجهزة المحمولة ليلا حتى الفجر . السؤال الحادي عشر : عقد صدقات مع رفقاء السوء ، ولعل انخفاض النسبة المئوية عن ( 10%) لمن اجاب ب نعم ، يرجع إلى أن غالبية الطلبة لا سيما طلبة المرحلة المتوسطة والثانوية يلتحقون بالدروات الصيفية وهي مخصصة لتدريس الأخلاق والقيم الإسلامية فانهم لا يرافقون رفقاء السوء خارج الدورة ، ولكن هذا لا يعني ان الطلبة خاصة طلبة مرحلتي المتوسطة والثانوية لا يصادقون هؤلاء الرفقاء بسبب اننا كمربين ننظر إلى رفقاء السوء غير الذي ينظر لهم هؤلاء الطلبة لأنهم يعتبرون هؤلاء الأصدقاء اخوة لهم وهذا الأمر يعد من عوسمات شخصية المراهق ، وهذا تنبيه للمعلمين واولياء الأمور إلى ان يفهموا تفكير الطلبة برفقاء السوء ويوعونهم خاصة وأن رفيق السوء يورط زملاءه بالمشكلات لا ينتبه لها هؤلاء الزملاء إلا إذا نصحهم المعلم او ولي الأمر . السؤال الثاني عشر : الانشغال عن قيادة السيارة ، وكانت نسبة من أجاب بنعم قليلة حوالي (20% ) بالاعتبار أن طلبة الكلية والجامعة هم في الغالب من يقود السيارة وتكون اعمارهم أكثر من 18 سنة . السؤال الثالث عشر : بشان إدمان استخدام الواتساب ، وقد اجب بنعم أكثر من ثلث عدد أفراد العينة خاصة من طلبة الثانوية و طلبة الكلية والجامعة ، وهؤلاء الطلبة عموما يخصصون وقتا للاستذكار والاستعداد للاختبارات وغير ذلك مما يعني عند استخدامهم الواتساب من اجل التسلية والترفيه يكون قليلا ولا يصل إلى درجة الإدمان خاصة أثناء الدراسة ، بينما هذه النسبة ترتفع أيام العطل الصيفية ، ووقت الفراغ الطويل والإدمان بممارسة الألعاب الالكترونية . السؤال الرابع عشر : وسلبية الشعور بالعزلة قد بلغت نسبة من قال نعم ( 21,3%) ولو ان هذه النسبة قليلة وتعتبر خمس عدد أفراد العينة ، ولكن كما نكرر ان طبيعة الدراسة في المدارس والكليات والجامعات وحضور الدورة الصيفية قد تأخذ وقت الطالب بشكل عام ، ولكن الدراسات تشير إلى الشعور بالعزلة الاجتماعية لدى الطلبة موجود ويعاني منه هؤلاء الطلبة وهذا لا يعني ان هذه السلبية تظل نسبة قليلة ، إلا أن على التربويين وأولياء الأمور عليهم الإرشاد والتوجيه ليس فقط من الحد من هذه السلبية بل وكل السلبيات يعاني منها طلبة المؤسسات التعليمية عند تورط الطلبة بهذه السلبيات . السؤال الخامس عشر : السهر ليلا الذين أجابوا بنعم نسبتهم ( 61,7% ) وهم أكثر من نصف أفراد عينة الدراسة ولعل ذلك يرجع إلى إلى بداية الصيف والعطلة المدرسية والفراغ القاتل وقصر ساعات الليل وغيرها من الأسباب التي تجعل الطلبة يسهرون مع اجهزتهم المحمولة والتواصل مع أصدقائهم عبر واتساب ووجود هذه الأجهزة في غرف نومهم . السؤال السادس عشر : الإحساس بإضاعة الوقت وبلغت نسبة من اجاب بنعم ( 64,9%) وهي أكثر من نصف عدد أفراد العينة ، في العموم لا يشعر الطلبة بإضاعة الوقت عندما يتسلون ويلعبون الألعاب التقليدية او الالكترونية ولعل هذا الأمر من خصائص النمو لدى المراعقين والشباب ، إلا أن السؤال طرح من اجل وجود سلبية قبل لا يشعر بها الطلبة وعليهم أن يعرفوا عنها كما يجب ان يتعرفوا على السلبيات الأخرى . بالنسبة لسؤال : اذكر سلبيات أخرى ................ ذكر بعض الطلبة سلبيات أخرى مثل : إساءة بعض المعلمين إلى الطلبة لفظيا اطلب شيئا من القروب لكن الزملاء لا يستجيبون لي ادمان استخدام واتساب احد اسباب التأخر الدراسي والاهمال نتيجة الانشغال بالرد على أفراد القروب بسرعة الانشغال عن قيادة السيارة بالرد على أحد أفراد القروب الكلام الكثير والدردشة الطويلة مع الأصدقاء لا فائدة منها ضعف النظر لكثرة النظر إلى شاشة النقال حدوث عميات ابتزاز سوء الفهم من الآخرين بسبب عدم رؤية تعابير الوجه ونبرات الصوت نشر الشائعات كثرة المسجات ( الرسائل ) المزعجة استخدام ألفاظ غليظة مع المتنمرين سرعة الغضب قد يهتم بعض المعلمين بالطالب الفائق وإهمال بقية الطلبة مشاهدة بعض النساء المتبرجات عدم وجود قيود امنية في مشاركة بعض الصور والفيديوهات المخلة بالآداب التقليد الأعمى من قبل الطلبة بما ينشر عدم انجاز الأعمال والمهام المطلوبة الجلوس لفترات طويلة امام شاشة الأجهزة مناقشة نتائج الدراسة : يفهم من هذا أن بعض أفراد العينة ذكر من السلبيات لا توجد في اداة الاستطلاع وهي إساءة بعض المعلمين إلى بعض الطلبة باستخدام كلمات جارحة ومسيئة . كذلك عدم فهم كلام بعض الأخوة بسبب عدم رؤية تعابير الوجه ونبرات الصوت والتقليد الأعمى لما ينشر في القروب وعدم وجود قيود أمنية لمنع نشر الفيديوهات المخلة للآداب قيود الدراسة : اعتمد الباحث على شريحة صغيرة من عينة الدراسة وهي التي التحقت بالدورة الصيفية التي تقام بالمؤسسات الخيرية ولا سيما الطلبة الذكور فقط ، و كانت نسبة طلبة المدارس 60% من بينما نسبة عند طلبة الكليات كانت 10% ونسبة عدد طلبة الجامعة كانت 30% توصيات ومقترحات في مجال وزارة التربية : ينبه الباحث مسئولي التربية على سلبيات تطبيق واتساب مع أن التطبيق يستخدم في مجال التعليم في كثير من الدول ، لكن له سلبيات أيضا وبالتالي على المسئولين الحد من هذه السلبيات ، كذلك الحث على إجراء دراسات أخرى في هذا المجال وإجراء مسابقات ثقافية على مستوى المدارس والجامعات ، وعلى مسئولي التربية وضع خطط وبرامج الاستفادة من تطبيق واتساب في تقوية علاقة الطالب بالمعلم والمدرسة وإثراء التعاون بين الطلبة في حل الواجبات المدرسية وبناء مشاريع تعليمية واستعانة المعلم بتطبيق واتساب في عمليتي التعليم والتعلم وتقوية العلاقة بين البيت والمدرسة وإدخال قضايا وسلبيات المواقع الاكترونية بالمناهج التعليمية . في مجال الأسرة : هذه الدراسة تعكس السلبيات التي يعاني منها الطلبة بشكل عام في تطبيق واتساب وهذا التطبيق من مواقع التواصل الاجتماعي ، ويقترح الباحث أن يساعد اولياء الأمور أولادهم – ذكورا وإناثا – على التغلب على هذه السلبيات من خلال الالتحاق بدورات تدريبية بشأن سلبيات مواقع التواصل الاجتماعي وبناء برامج للرياضة البدنية تنمية المهارات الحياتية والمهنية والشخصية عبر البرامج التدريبية . في مجال المؤسسات الشبابية والطفولة : وهي المؤسسات التي تهتم بهذه الفئات العمرية ، أن تضع في اهدافها كيف يتغلب الطلبة على سلبيات الأجهزة المحمولة ووضع برامج تدريب بشأن سلبيات مواقع التواصل الاجتماعي لهذه الفئات العمرية المتورطة بهذه السلبيات . ملحق استطلاع رأي الطلبة بشأن سلبيات استخدام واتساب ( WhatsApp ) إعداد الباحث / عباس سبتي يونيو 2024 مقدمة : تطبيق واتساب من التطبيقات الالكترونية يستخدمها كثير من الناس بسبب فوائدها ولكن توجد سلبيات تواجه الناس منهم الطلبة : ضع علامة ( ) أو ( ) حسب رأيك : أنا طالب في : مدرسة ( ) كلية ( ) جامعة ( ) العمر : .......... أنا استخدم واتساب ( ) انا في مجموعة ( قروب الغياب ) ( ) الغش في الاختبار ( ) الإساءة إلى الزملاء ( ) الإساءة إلى المعلمين ( ) نشر الشائعات ( ) الغياب عن المدرسة ( ) الإهمال في كتابة الواجبات ( ) الإخلال بنظام الفصل ( ) ضعف التحصيل الدراسي ( ) عقد صدقات مع رفقاء السوء ( ) الانشغال عن قيادة السيارة ( ) إدمان استخدام واتساب ( ) الشعور بالعزلة ( ) السهر ليلا ( ) الإحساس بإضاعة الوقت ( ) اذكر سلبيات أخرى .................. الباحث / عباس سبتي

برنامج علاج إدمان المراهقين ، ترجمة الباحث / عباس سبتي ، مارس 2024

كلمة المترجم : نعيش في عصر الانترنت وما افرزه هذا العصر من تداعيات وتحديات التي أثرت على حياة الناس ، وأهم هذه التحديات إدمان الناس على استخدام الأجهزة المحمولة لا سيما إدمان الطفل والمراهق والشاب . رأيت هذه المقالة في موقع OUTBACK ، ( الرحلة العلاجية ) THERAPEUTIC EXPEDITION ) للباحث McKay Deveraux ، له خبرة (17) عام في العمل مع المراهقين المضطربين باستخدام العلاج بالرحلة في الطبيعة ، هو الحاصل على درجة الماجستير في العمل الاجتماعي من جامعة برنجهام بوينغ وأصبح مدير لبرنامج الرحلة العلاجية في الطبيعة . مقدمة : الكثير من الوقت على وسائل التواصل الاجتماعي؟ ألا يمكنك التوقف عن الهوس بأحدث الألعاب عبر الإنترنت؟ لا يمكنك قضاء أكثر من 5 دقائق مع الهاتف الذكي؟ باختصار، هل إدمان الإنترنت يضر بعلاقتك مع ابنك أو ابنتك؟ يمكن أن يؤثر إدمان الإنترنت على أي شخص ولكنه ضار بشكل خاص للمراهقين والشباب. سنناقش في هذه المقالة كيفية التعرف على علامات إدمان الإنترنت واستكشاف أفضل خيارات علاج إدمان الإنترنت. ما هو إدمان الإنترنت؟ اليوم، يتم دمج أجهزة الكمبيوتر والهواتف والأجهزة التكنولوجية الأخرى في حياتنا اليومية. تتناول هذه المقالة أسباب السلوك القهري والقلق والاكتئاب وأعراض الانسحاب المرتبطة بإدمان الإنترنت وإدمان وسائل التواصل الاجتماعي والألعاب عبر الإنترنت. في عالم اليوم، نستخدم الإنترنت للعمل والمدرسة والتواصل الاجتماعي والترفيه. من الصعب أن نتصور عالما بدون الإنترنت، خاصة وأن استخدامه زاد بشكل كبير في العقد الماضي. "كان ما يقرب من 4.57 مليار شخص مستخدمين نشطين للإنترنت اعتبارًا من أبريل 2020، وهو ما يمثل 59 بالمائة من سكان العالم." ومع هذه الزيادة في الاستخدام، كانت هناك زيادة في مدى اعتمادنا على الإنترنت أيضًا. بالنسبة للبعض، المراهقين والبالغين، يتحول هذا الاعتماد إلى إدمان. وهذا يطرح سؤالين: كيف تعرف متى أصبح استخدام الإنترنت مشكلة؟ ما هو إدمان الإنترنت؟ عندما يبدأ استخدام الإنترنت في التدخل في الحياة اليومية، فقد حان الوقت لطلب المساعدة. يمكن أن يكون إدمان الإنترنت مزعجًا للغاية. خاصة في وقت مبكر من الحياة، يمكن أن يكون ضارًا بالنمو الجسدي والنفسي الصحي. أعراض وأسباب إدمان الإنترنت يرتبط استخدام الإنترنت ارتباطًا وثيقًا بقضايا الصحة العقلية. عندما تكون مدمنًا على التحفيز المستمر الذي يوفره الإنترنت. وقد يتسبب ذلك في ظهور علامات وأعراض لبعض مشكلات الصحة العقلية. العلامات والأعراض: العلامات والأعراض الأكثر شيوعًا لإدمان الإنترنت هي: • قضاء الوقت الزائد على الإنترنت • قلق • اكتئاب • الملل من المهام اليومية • سلوكيات التجنب • العزلة قد تشمل العلامات والأعراض الأخرى ما يلي: • الشعور بالنشوة عند استخدام الكمبيوتر • تقلب المزاج • الشعور بالوحدة • مشكلة في تحديد الأولويات • الأرق أو قلة النوم • سوء النظافة هناك العديد من العلامات والأعراض التي تشير إلى إدمان الإنترنت ووسائل التواصل الاجتماعي والألعاب. مثل اضطراب التحكم في الانفعالات، يتميز الإدمان الرقمي بمشاكل في التركيز والتواصل الاجتماعي، مما يؤدي إلى انخفاض التواصل الاجتماعي بين الفرد المدمن بكثير. يمكن أن يساهم استخدام الإنترنت، مثل أنواع الإدمان الأخرى، في حدوث حالات صحية بما في ذلك السمنة أو الأرق. على وجه الخصوص، قد يشعر المراهقون بنقص احترام الذات فيما يتعلق بتنمية الهوية. وهذا يمكن أن يؤدي إلى الاكتئاب، والشعور بالوحدة، والخجل. تشبه الأعراض الجسدية لإدمان الإنترنت في سن المراهقة إلى حد كبير أنواع الإدمان الأخرى. قد يعاني المراهقون من بداية أعراض الاكتئاب والتهيج والثقل العاطفي العام عندما تبدأ الألعاب عبر الإنترنت أو الإنترنت أو وسائل التواصل الاجتماعي في السيطرة على حياتهم. تشمل الأعراض الجسدية الأخرى المرتبطة بإدمان الإنترنت ما يلي: • آلام الجسم • متلازمة النفق الرسغي • مشاكل في الرؤية • فقدان الوزن ما هي الأسباب النفسية لإدمان الإنترنت؟ يمكن لبعض الاضطرابات العقلية أن تجعل الشخص أكثر عرضة لإدمان الإنترنت ووسائل التواصل الاجتماعي والألعاب. بعض هذه تشمل: • اضطرابات التحكم في الانفعالات (ICD) • اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط (ADHD) • اكتئاب • قلق • اضطراب طيف التوحد (ASD) • اضطراب تعاطي المخدرات إذا كنت أنت أو طفلك مصابًا بواحد أو أكثر من هذه الاضطرابات، فإنهم يعتبرون أكثر عرضة لإدمان الإنترنت. ما الذي يجعل إدمان الإنترنت اضطرابًا عقليًا؟ كما هو الحال مع مشاكل الصحة العقلية الأخرى، يمكن أن يسبب إدمان الإنترنت تغيرات في المزاج. ومن الأمثلة على ذلك الكراهية والإثارة والعدوان. تظهر الأبحاث السريرية أن القلق واستخدام وسائل التواصل الاجتماعي وضعف التحكم في الانفعالات كلها أيضًا مرتبطة ارتباطًا وثيقًا. في حين أن الكثير من الناس قد لا يربطون غريزيًا الاستخدام المفرط للإنترنت بالصحة العقلية. الأعراض والعلاج واحد. يشار إلى أن الذين يعانون من إدمان الإنترنت قد يعانون من أعراض الانسحاب. يمكن أن يؤدي ذلك إلى مشاكل عاطفية أثناء فترات الراحة من الإنترنت ووسائل التواصل الاجتماعي والألعاب. ومرة أخرى، يعكس هذا بشكل وثيق تجارب أولئك الذين يعانون من اضطرابات تعاطي المخدرات. من المهم أن ندرك إدمان الإنترنت على حقيقته: اضطراب عقلي. ما هي الآثار السلبية لإدمان الإنترنت؟ بالنسبة لأي شخص يعاني من إدمان الإنترنت، فإنه يؤثر على كل جانب من جوانب حياته تقريبًا. يؤدي الإدمان في كثير من الأحيان إلى الاكتئاب أو الشعور بالأرق. وقد يجعل الشخص غير قادر على العمل أو الذهاب إلى المدرسة. قد يصبح مجرد إكمال الروتين اليومي أمرًا صعبًا. في هذه الأوقات الصعبة، قد يستخدم الشخص المدمن الوقت عبر الإنترنت لملء الفراغ. قد تكون هناك سلوكيات غير قابلة للتكيف مثل التحقق المستمر من مواقع الشبكات الاجتماعية أو استخدام الهاتف أو الكمبيوتر للانفصال عن العالم. جوانب أخرى من الحياة قد تسفر عن متعة أقل. قد تتأثر العلاقات مع العائلة والأصدقاء بسبب السلوكيات المدمرة للذات، بما في ذلك: • التأكيد على السيطرة المستمرة • المماطلة في المهام الضرورية • الاعتماد الزائد على الآخرين هذا الإدمان يجب أن يؤخذ على محمل الجد. يمكن أن تحدث مشاكل عاطفية واجتماعية حادة عندما يكون الشخص غير قادر على التعامل مع الرغبة في استخدام الإنترنت أو وسائل التواصل الاجتماعي. يؤثر الاكتئاب والتوتر وحتى السمات النرجسية على الأشخاص الذين يرفضون قبول المشكلات المحيطة بالهاوية الرقمية التي خلقها لهم هذا الإدمان. مخاطر إدمان الإنترنت في سن المراهقة "يحل وقت الشاشة محل الأشياء التي نعرف أنها حاسمة لنمو الدماغ: الترابط، والحركة، والتواصل البصري، والتفاعلات اللفظية وجهاً لوجه، واللمس المحب، وممارسة الرياضة، واللعب الحر، والتعرض للطبيعة والهواء الطلق. إن تقليل التعرض لهذه العوامل يؤثر سلبًا على تكامل الدماغ ومعدل الذكاء والمرونة لدى جميع الأطفال. يمكن أن يؤدي قضاء الكثير من الوقت في التفاعل مع الوسائط الرقمية إلى سلوكيات غير صحية وإجبارية على استخدام الإنترنت. فيما يلي بعض العلامات التحذيرية التي يجب عليك الانتباه إليها. العلامات التحذيرية التي قد تشير إلى وجود مشكلة: • استخدام الإنترنت يسبب ضغطاً على العلاقات • استخدام الإنترنت يسبب خللاً في مجالات الحياة الرئيسية. لماذا يجب على الآباء القلق بشأن إدمان المراهقين للإنترنت؟ مع انتشار الهواتف المحمولة ومواقع التواصل الاجتماعي، يزداد الاتجاه نحو إدمان المراهقين والأطفال على هذه الأدوات. في الواقع، إنها تتزايد بمعدل ينذر بالخطر. لا يتمتع المراهقون المدمنون بنفس الرفاهية العقلية والعاطفية التي يتمتع بها المراهقون الآخرون. وهذا يمكن أن يؤدي بهم إلى الانسحاب من الحياة العادية. يمكن أن يؤدي إدمان الإنترنت أيضًا إلى مشاكل أخرى. يمكن للقلق المحيط بإدمان الإنترنت أن يحفز المراهقين والأطفال المدمنين على الانخراط في سلوك قهري غير آمن. من السهل على المراهقين وأولياء الأمور تجاهل هذه المشكلات، لأن استخدام الإنترنت أمر ضروري في نهاية المطاف. في الواقع، أفاد 95% من المراهقين الآن أن لديهم هاتفًا ذكيًا أو يمكنهم الوصول إليه. ومع ذلك، على الرغم من أن العالم يبدو وكأنه يدور حول استخدام الإنترنت، إلا أنه يصبح غير صحي في بعض الحالات. إذا كان هذا يبدو مألوفًا لعائلتك، فقد يكون الوقت قد حان لإجراء محادثة مع طفلك وربما حتى التفكير في العلاج. كيف يمكن للعلاج أن يدعم المراهقين الذين يعانون من مشكلات إدمان الإنترنت؟ غالبًا ما يركز علاج إدمان الإنترنت على تحسين الانشغال الناتج عن الإنترنت والألعاب ووسائل التواصل الاجتماعي. وهي مصممة أيضًا لإنشاء آليات للتكيف. إلى جانب تعزيز العادات الجيدة وعلاج الحوادث المصاحبة مثل القلق والاكتئاب. يمكن أن يصل العلاج إلى الأسباب الكامنة وراء بدء الإدمان. علاج إدمان الإنترنت عند المراهقين ليس كل علاج فعالًا لكل طفل ومراهق. ومع ذلك، فإن العلاج الصحيح لإدمان الإنترنت يمكن أن يساعد المريض على عيش حياة أفضل. ويمكنه القيام بذلك مع تقليل السلوك المعرض للخطر وتخفيف الاضطراب العاطفي الذي يسببه. هناك العديد من الخيارات عندما يتعلق الأمر بالعلاج. خيارات العلاج: • ممارس للصحة العقلية – يمكن لمعالج مرخص أن يقدم العلاج. وقد أثبت هذا العلاج فعاليته في علاج الإدمان. تشمل الأمثلة العلاج السلوكي المعرفي، والمقابلات التحفيزية، والعلاج السلوكي الجدلي. • طبيب نفسي – يمكنه وصف الدواء. يمكن لهذا الدواء علاج حالات الصحة العقلية المتزامنة مثل اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه والاكتئاب والقلق. • العلاج السكني – هذه هي مرافق علاج الصحة العقلية حيث سيعيش المرضى ويشاركون في علاجات مختلفة. البرامج السكنية هي، بحكم تعريفها، برامج للمرضى الداخليين. ومع ذلك، فإن هذه البرامج تتم خارج نطاق المستشفى في منشأة مخصصة. تشمل العلاجات العلاج الحديث التقليدي والعلاج الجماعي والعيش في بيئة منظمة. يمكن أن يساعد هذا المزيج في الحد من السلوكيات الاندفاعية. • العلاج في العيادات الخارجية – يتكون هذا من مواعيد منتظمة للصحة العقلية أثناء الإقامة في المنزل. يختلف هيكل علاجات العيادات الخارجية بشكل كبير من حيث عدد المواعيد ومدة البرنامج. • العلاج البري – العلاج البري هو استراتيجية علاجية للصحة العقلية للمراهقين والشباب الذين يعانون من سلوكيات غير قادرة على التكيف مثل إدمان الإنترنت. تجمع برامج الحياة البرية بين العلاج والتجارب الصعبة في بيئة برية خارجية. يتيح ذلك للعملاء الانفصال عن عوامل التشتيت مثل الإنترنت ووسائل التواصل الاجتماعي والألعاب. يبدأ العملاء في تطوير المهارات للمساعدة في التواصل بشكل أكبر مع الآخرين. يتعلمون الانخراط في السلوكيات الصحية. تحل هذه السلوكيات الصحية محل الحاجة المستمرة للبحث عبر الإنترنت. غالبًا ما تكون هذه البرامج فردية. يمكنهم علاج الشخص بأكمله لأن الإدمان يؤثر على الجميع بشكل مختلف. يفعلون ذلك مع تقديم تقييم كامل ودقيق لما يجري. يمكن أن يؤدي هذا إلى نتائج علاجية أفضل عند اكتمال هذا النوع من التقييم. ما هو نوع المحترف / المتخصص الذي يجب أن تراه فيما يتعلق بإدمان الإنترنت لدى المراهقين؟ يجب أن يكون نوع علاج إدمان الإنترنت فريدًا مثل الفرد. تحتوي بعض البرامج مثل Outback Therapeutic Expeditions على أطباء على مستوى رئيسي يعملون مع طفلك كل يوم. لديهم خبرة في علاج الأشخاص الذين تعرضوا لهذا النوع من الإدمان. لقد حققوا نتائج ناجحة غيرت حياة الناس. إن طلب العلاج من البرامج أو الممارسين الذين حصلوا على نتائج مع إدمان الإنترنت على وجه التحديد يمكن أن يساعد في هذه العملية. غالبًا ما تتجاوز البرامج الفعالة للمراهقين "العلاج بالكلام". وهي تركز على الجمع بين العديد من الطرائق. وهذا يسمح لهم بتقديم خطط علاجية فردية. ما الذي يجب أن تبحث عنه في برنامج إعادة تأهيل المراهقين من إدمان الإنترنت؟ العلاج الصحيح لاضطراب إدمان الإنترنت يجب أن يقلل من السلوك القهري للمراهقين والأطفال المدمنين، إلى جانب الآثار العاطفية والعقلية السلبية لإدمانهم. غالبًا ما يكون تطبيق العلاج في بيئة خاضعة للرقابة هو أفضل طريقة للتغلب على إدمان الإنترنت. عادةً ما يكون العلاج في العيادات الخارجية أقل إزعاجًا، وبالتالي فهو شائع. وهي في كثير من الأحيان لا تنتج نفس التأثيرات طويلة المدى. وذلك لأن المريض لا يزال يعود إلى نفس البيئة. سيكون لديهم إمكانية الوصول إلى نفس المحفزات للسلوكيات الإدمانية. عند اختيار برنامج لطفلك، من المهم التأكد من أن البرنامج معتمد من قبل المنظمات ذات السمعة الطيبة. بعض الجهات المعتمدة تشمل مجلس الصحة السلوكية في الهواء الطلق، أو جمعية التعليم التجريبي. ما هي أكثر أنواع العلاج الواعدة لإدمان الإنترنت لدى المراهقين؟ يمكن للعلاج البري المكثف المصمم جيدًا أن يخفف من تأثير إدمان الإنترنت. ويمكنه القيام بذلك في فترة أقصر بسبب مجموعة متنوعة من العوامل المهمة. أولاً، يتم عزل المرضى في برنامج العلاج في البرية عن المحفزات المحتملة مثل الهواتف وأجهزة الكمبيوتر ووسائل التواصل الاجتماعي. ثانيًا، ينخرط المرضى في برنامج العلاج في البرية في الأنشطة العلاجية طوال الوقت، وليس أثناء جلسات العلاج فقط. وأخيرًا، يكتسب المرضى في برنامج العلاج البري تجارب مفيدة إضافية من خلال الانخراط في النشاط البدني وبيئة المجموعة الاجتماعية. كل هذا بالإضافة إلى التقييم والعلاج تحت رعاية طبيب على مستوى الماجستير. يمكن أن يشمل العلاج البري أيضًا العائلة في هذه العملية. غالبًا ما يوصى بهذا العميل لإحياء العلاقات أو تعزيزها. يمكنهم أيضًا إنشاء نظام دعم لمساعدتهم على البقاء على المسار الصحيح. الرحلات العلاجية في المناطق النائية توفر: • العلاج الأسري • تدريب الوالدين • رحلة اختيارية عائلية لمدة ثلاثة أيام • ندوة أولياء الأمور شخصيًا • دروس علاجية مصممة للآباء والأمهات • طبقة طبقية من الإشراف السريري: يعمل العديد من الأطباء مع كل طالب يعد هذا النهج الشامل فعالاً في مساعدة وحدة الأسرة على التعافي والتغلب على الآثار الضارة لإدمان الإنترنت. تعتبر الطرائق العلاجية حاسمة أيضًا عند معالجة إدمان الإنترنت. ستستخدم معظم البرامج التي نجحت في علاج إدمان الإنترنت العلاج السلوكي المعرفي (CBT) كأحد العلاجات. في هذا النوع من العلاج، الهدف من العلاج هو فهم سلوك المستخدم وأنشطته عبر الإنترنت. من خلال فهم وسائل التواصل الاجتماعي والألعاب وإدمان الإنترنت لدى المراهق أو الطفل، يمكن أن يساعد العلاج السلوكي المعرفي في منع الانتكاس. إنهم يمنحونهم فرصة لتشكيل نمط حياة صحي ومستدام. تعمل مراكز العلاج السلوكي المعرفي (CBT) بشكل جيد للمراهقين والأطفال. وخاصة أولئك الذين يعانون من الاكتئاب أو القلق أو اضطراب ثنائي القطب أو إدمان الإنترنت. تشير الدراسات إلى أن العلاج السلوكي المعرفي يقلل من تطور الانفصال عن الإدمان القهري. ما هو القاسم المشترك بين أفضل البرامج لإعادة تأهيل إدمان الإنترنت؟ تهدف المناهج النفسية والاجتماعية للصحة العقلية والتعافي من الإدمان إلى تقليل ميل السلوك السلبي الذي يساهم في شدة اضطرابات الصحة العقلية والإدمان. غالبًا ما تكون البرامج التي تجمع بين هذه الأساليب هي الأكثر فعالية في علاج هذه الأنواع من الإدمان. يجب أن يوفر برنامج العلاج الواعد للآباء خطة علاجية في المنزل. يمكن أن يساعد ذلك المراهقين والأطفال على تتبع استخدامهم للإنترنت. يمكن أن يساعدهم هذا خلال فترة التعافي ويحد من الساعات التي يقضونها على الإنترنت. اختيار أفضل برنامج لإعادة تأهيل إدمان الإنترنت لابنك المراهق؟ أفضل العلاجات المبنية على الأدلة لإدمان الإنترنت والألعاب ووسائل التواصل الاجتماعي هي العلاج السلوكي المعرفي والعلاج الجماعي. يقدم العلاج السلوكي المعرفي (CBT) نهجًا قائمًا على المعرفة. وهذا يشمل المريض أو طبيب نفساني أو طبيب نفسي أو معالج مدرب. إنه مصمم لمساعدة المريض على زيادة إدراكه ووعيه بكيفية تأثير سلوكياته على صحته العاطفية. تم استخدام العلاج السلوكي المعرفي لعلاج القلق والاكتئاب والألعاب القهرية ومجموعة كاملة من الاضطرابات الأخرى. العلاج السلوكي المعرفي (CBT) هو علاج نفسي يدور حول الاكتشاف المتعمق للفهم الشخصي فيما يتعلق باضطراب الصحة العقلية. حيث يكون التعافي من الاضطراب ممكنًا. عند دمجه مع تقنيات علاجية أخرى، مثل العلاج في البرية، يمكن أن يساعد العلاج السلوكي المعرفي في تعزيز الموقف الإيجابي، وزيادة احترام الذات، والوظيفة الاجتماعية الصحية، وزيادة الرضا عن الحياة. إذا ظهرت على طفلك علامات وأعراض إدمان الإنترنت، فقد يكون الوقت قد حان لطلب المساعدة. يمكن لبرنامج Unplugged الخاص بـ Outback Therapeutic Expedition أن يعيد طفلك إلى المسار الصحيح. وذلك لأنه مصمم خصيصًا للمراهقين الذين واجهوا صراعات تتعلق بهذا الإدمان. الهدف من العلاج البري ( في الطبيعة ) هو توفير: • التقييم العلاجي • التدخل وعلاج مشكلة السلوكيات • السلامة والاستقرار • التغيير الدائم يوفر برنامج Outback الأدوات اللازمة لك ولطفلك لتجاوز الآثار السلبية للإدمان. تتمثل فائدة هذا البرنامج في أنك تعرف أن طفلك سيحصل على العلاج من طبيب ذي خبرة على مستوى الماجستير مع نهج شامل يمكن أن يساعد طفلك على النمو. حول الرحلات العلاجية في المناطق النائية Outback Therapeutic Expeditions هو برنامج العلاج البري الأول في البلاد للمراهقين الذين يعانون من إدمان وسائل التواصل الاجتماعي والإنترنت والألعاب والتكنولوجيا. يوفر برنامجنا لعلاج إدمان وسائل التواصل الاجتماعي أعلى مستوى من الرعاية السريرية من خلال دمج معالجين على مستوى الماجستير في هذا المجال مع كل مجموعة. تتيح لنا هذه الطريقة العلاجية المتطورة للغاية غرس الممارسات النفسية القائمة على الأدلة وتوفير نموذج حديث ومستنير سريريًا على عكس أي برنامج علاج بري آخر. تصميمنا المبتكر يسمح بما يلي: • كل قسم داخل المناطق النائية سيقوده أطباء على مستوى الماجستير • يعمل كل طالب مع أكثر من معالج واحد مع إمكانية الوصول إلى المعالجين يوميًا • تعمل جميع العائلات مع معالج عائلي متخصص • ويتم دمج العلاج بالمغامرة الموجه نحو الهدف في البرمجة للتركيز على الاستعداد للانتقال. منذ تأسيسنا في عام 2001، ساعد تفانينا في جمع العائلات معًا مرة أخرى آلاف الشباب على اكتساب إحساس أقوى بالذات، وإعادة الاتصال بالعائلة وإعادة التفاعل معها، وإعادة حياتهم إلى المسار الصحيح من خلال إحساس عميق بالهدف. يرجى الاتصال بنا اليوم لمعرفة كيف يمكننا مساعدة عائلتك

الغش الالكتروني : تحديات ..تحقيقات ..حلول ، الباحث / عباس سبتي ، فبراير 2023

الغش الالكتروني : تحديات .. تعليقات ..حلول عباس سبتي فبراير 2023 مقدمة : أن قضية الغش الالكتروني التي انتشرت انتشار النار بالهشيم في الفصل الأول لعام 2023 تشبه قضية التسرب عن المدرسة تحت مظلة " قروب الغياب " وقد تناولنا قضية " قروب الغياب " في أحد مقاطع الفيديو قبل أكثر من سنتين وتساءلت لماذا لم تستفد وزارة التربية من سلبيات قضية قروب الغياب عند التعامل مع قضية الغش الالكتروني التي تعتمد على الأجهزة والتطبيقات الالكترونية ، بينما لجأت إلى وزارة الداخلية ولو أننا نؤكد كثيرا على التعاون والتنسيق بين الجهات المعنية في الحد من سلبيات الأجهزة وتطبيقاتها الالكترونية . أين مدرسو الحاسوب كي تستفيد منهم وزارة التربية ؟ فهل ليس لهم دراية بفك لغز قضية الغش الالكتروني ، وهل تساهلت التربية مع قضية " قروب الغياب " وكأنها قضية عابرة وبالتالي تفاجأت التربية بقضية الغش الالكتروني بعد أن انتشرت وعلت الصيحات هنا وهناك . أين وزارة التربية من زرع الطلبة سماعات الغش : مصادر طبية: استخراج عشرات «سماعات الغش» من آذان طلبة.. بعضهم مهدد بفقد السمع ( القبس 10/1/2023 ) لقد كتبت مقالة مختصرة وأرسلتها بتاريخ 5/2/2023 إلى مجلة المعلم وبينت أن وزارة التربية تواجه تحديات الغش الالكتروني ومع أن بعض أعضاء مجلس الأمة طرح على وزارة التربية تساؤلات بشأن الغش وتسرب الاختبارات ، وكذلك في عام 2016 نبهت الجمعية الكويتية لجودة التعليم وزارة التربية بعملية الغش الالكتروني لكن الجمعية لم تتلق أي جواب ، فماذا نفسر هذا ؟ اقترح بعض نواب مجلس الأمة مناقشة قضية الغش في فبراير القادم ولكن نحتاج إلى علاج مشكلة الغش وتسريب الاختبارات إلى إجراء دراسة وما تفرزه تحقيقات الداخلية والتربية ومعرفة الأجهزة التي استعان بها الطلبة على الغش ( السماعات ) وملاحقة الجهات التي تبيعها قانونيا ، ولكن هذا المقترح لم يحل قضية الغش . قروب الغياب : بعد عامين من “كورونا” تلاشت فيهما ظاهرة تغيب الطلبة عن المدارس قبل يوم من العطل الرسمية،عادت حليمة لعادتها القديمة، رجعت صباح أمس ظاهرة الغياب الجماعي للطلبة بقوة ولم تفلح محاولات بعض المدارس ادراج اختبارات شكلية للطلبة لدفعهم للحضور وعدم التغيب عن اخر يوم دوام مدرسي يسبق عطلة عيد الفطر المبارك، إذ اتفق عدد كبير من الطلبة والطالبات في مختلف المراحل عدم الحضور. كما ذكرنا في تعليق سابق لا بد من دراسة عوامل الغياب الجماعي للطلبة ومنها دور قروبات واتساب طلابية في غياب غالبية الطلبة عن المدرسة حيث قرأنا في القبس 7/10/2019 : "قروبات الغياب».. موضة طلابية للفرار من المدارس ، فهل ستقوم التربية بدراسة قروبات واتساب طلابية للحد من الغياب الطلابي ؟ تحت عنوان " قروبات الغياب».. موضة طلابية للفرار من المدارس كتبت د. نورة المليفي أصبحت وسائل التواصل الاجتماعي الأداة الفعالة للاتفاق على الغياب بالنسبة لطلاب المدارس، لاسيما المرحلتين المتوسطة والثانوية، وصار مبدأ «الاتحاد قوة» أداة الطلاب ضد القوانين الرادعة للغياب. كما بات الاستسلام من جهة الإدارة واقعا لا محالة. قروبات الغياب بالجامعة : يؤكد د.إبراهيم نصير، مدرس لغة أول في جامعة الكويت، أهمية القروبات بين الطلبة للتواصل الثقافي والعلمي والاجتماعي فيما بينهم، ولكن معظم الطلبة يتخذونها وسيلة لتحقيق الغياب، وخاصة ما قبل إجازات العيد الوطني أو الأعياد بصورة عامة. وهذا يعتمد على شخصية الأستاذ نفسه، فهو المشكلة وهو الحل. فإذا تساهل فلن يستطيع أن يجد حلا لظاهرة الغياب، وإذا أرسل الإنذارات التي قد تسهم في الفصل من الجامعة، حتما لن يتغيب الطالب وفصل الطالب ليس أمراً هيناً، ولذلك يبتعد الكثير من الأساتذة عن هذه الخطوة، ويكتفون بالإنذارات. أقول شاهد مقطع فيديو لنا عن " قروب الغياب تحت عنوان الشائعات في عصر الانترنت " لتعرف أن فشل نداءات وزارة التربية للطلبة بعدم الغياب بسبب أن بعض الطلبة يسمع كلام جماعة " قروب العياب" ولا يستمع إلى نداءات التربية كما في عصابات الشلة بالمدرسة فأن أفرادها يسمعون كلام زعيم الشلة ، وأخيرا لماذا لم تدرس وزارة التربية قضية " قروب الغياب من قبل " كي لا تتفاجأ بقضية الغش الالكتروني وتسرب أسئلة الاختبارات ؟ وبالتالي سوف تفشل في قضية قروب الغش أيضا لعدم تعامل التربية مع جذور الغش بينما تكرر حلولا مؤقتة منها لائحة الغش . أقوال الصحف : ( قروبات الغش ) يطرح أحد المهتمين بالعملية التعليمية رأيا على مواقع التواصل الاجتماعي يقول :يجب أن نحارب الغش عن طريق منع الدروس الخصوصية والمعلمين الوافدين من المراقبة في الاختبارات وعمل لجان الكنترول ،ويعلق آخر بما معناه بأنه يجب فصل شبكة الانترنت أوقات الاختبارات في محيط المدرسة وذلك لإيقاف عملية الغش والتسريبات من خلال السماعات والأجهزة الذكية عن طريق وضع أجهزة التشويش ووسائل وتقنيات حديثة لمنع وقطع لوجود أي ارسال لدى المتعلمين والتشديد على تطبيق لائحة الغش واعتبار الغش جناية أو جنحة حسب رأيه حيث أنها جريمة يعاقب عليها القانون ولا يكون فقط محاضر ومخالفة على المتعلم. ( جريدة الشاهد 4/8/ 2022 ) تعليق : للأسف إلقاء اللوم على أفراد أو جهات سواء بشأن الدروس الخصوصية وعلى بعض المعلمين أوأجهزة الغش لا يحل مشكلة الغش بالاختبارات ، وقد طرحنا مقترحا قبل سنوات بتغيير درجة تقييم الطالب بحيث يكون 30% من درجة الطالب للاختبارات التحريرية والشفهية و70% من الدرجة لجهد الطالب من الواجبات المنزلية وكتابة تقارير وبحوث ومناقشتها في الفصل وإلقاء درس أمام طلبة الفصل وإثراء / زيادة معلومات المواد الدراسية بالرجوع إلى محرك البحث وتقييم الطالب للمعلم وللطلبة . انفجرت مشكلة الغش الالكتروني مع بداية اختبارات نهاية الفصل الأول للصف الرابع عشر لعام 2022-2023 ، لقد تابعت جمعية النزاهة الوطنية الكويتية بقلق شديد تحول ظاهرة الغش في الاختبارات المدرسية من مجرد ظاهرة عابرة إلى ثقافة عامة وسط ضعف التدابير التي تتخذها الأجهزة الرسمية. مما يشكل خطرا شديدا على مستقبل الكويت يتجاوز الخطر الأمني و المخاوف الاقتصادية ، و لذلك تطالب جمعية النزاهة الوطنية الكويتية أن تظهر الأجهزة الحكومية خطوات جادة لمكافحة ثقافة الغش في الاختبارات ( الوطن 12/6/2022 ) 5 نواب: إعلانات «التواصل الاجتماعي» أرض خصبة لغسل الأموال ( القبس 22/10/2022 ) أقول أن تطبيق واتساب من مواقع التواصل الاجتماعي و استغل منفذو " قروب الغش " هذا التطبيق في تصيد الطلبة وأولياء أمورهم بنهب أموالهم أو ما يسمى ب " غسيل الأموال " الصقعبي يسأل وزير التربية عن الخطوات التي اتخذتها الوزارة للحد من ظاهرة الغش «هل خاطبتم وزارة التجارة بشأن حظر استيراد وبيع السماعات ؟ هل اتخذت التربية أي إجراء للمعلمين الذين غشوا الطلبة ؟ هل بحثت وزارة التربية تعديل آلية تقييم الطلبة بحيث تكون أكثر كفاءة وفاعلية من الاختبارات؟ ( الجريدة 2/2/2023 ) تعليق تعليقا على سؤال احد النواب بشان تعديل آلية تقييم الطلبة بحيث تكون أكثر كفاءة وفاعلية من الاختبارات؟ هل هذا السؤال هو نفس ما طرحناه مرارا كمقترح لنا بتغيير درجة تقييم الطالب بحث تكون درجة الاختبار أقل كثيرا من درجة تقبيم الطالب الأخرى ؟ التربية ماضون في مسيرة الإصلاح ومحاربة ظاهرة الغش وأوضح الوهيدة ( المتحدث الرسمي للتربية )أن الوزارة بادرت بخطوات جادة وحازمة من خلال مخاطبتها لوزارة الداخلية متمثلة بإدارة مكافحة الجرائم الالكترونية للعمل على اتخاذ الإجراءات القانونية المقررة حيال المواقع الإلكترونية وحسابات التواصل الاجتماعي "المشبوهة" التي تخل بسير الامتحانات واتخاذ كافة الإجراءات اللازمة حيال القائمين على النشر والمخالفة لأحكام القانون. ( النهار 31/1/2023 ) تعليق : لم يأت بيان التربية بجديد سوى تثمين دور الداخلية لكشف قروب الغش ، ثم أن الجمعية الكويتية لجودة التعليم اعترفت وأنها أبلغت وزارة التربية منذ عام2016 بعملية الغش الالكتروني لكن الجمعية لم تتلق أي جواب ، فماذا نفسرهذا ؟ تسريب اختبارات الثانوية أمام «النيابة»: شبكة قروبات الغش استخدمت هواتف وافدين بنغاليين في الوقت الذي تواصل فيه النيابة العامة ووزارة الداخلية التحقيقات في قضية تسريب اختبارات الثانوية، كشف مصدر مطلع أن الجهات المعنية تبحث عن أشخاص جدد متورطين في القضية. وأشار المصدر إلى صعوبة التوصل للمتهمين قائلاً: «هناك عدد كبير منهم أدار القروبات بأسماء ثنائية واستخدموا أرقاماً هاتفية غالبيتها تعود لوافدين بنغاليين، ما يعني أن المتهمين بإدارة القروبات وتسريب الاختبارات قد استعدوا مسبقاً لهذه الجريمة تحسباً لكشفهم، واستخدموا أسماء وهمية في إدارة القروبات». استغرب مما قاله وكيل وزارة التربية بأنهم لم يلاحظوا وجود غش منذ خمس سنوات وأنهم تحركوا وأرسلوا كتابا الى وزارة الداخلية بعد تفاعل المشكلة على وسائل التواصل الاجتماعي. ( القبس 29/1/2023 ) تعليق : نحتاج إلى علاج مشكلة الغش وتسريب الاختبارات إلى إجراء الدراسة وما تفرزه تحقيقات وزارتي الداخلية والتربية ومعرفة الأجهزة التي استعان بها الطلبة على الغش ( السماعات ) وملاحقة الجهات التي تبيعها قانونيا . في حين تواصل النيابة العامة تحقيقاتها مع المتهمين في تسريب اختبارات الثانوية العامة وإدارة قروبات للغش، والبالغ عددهم حتى اليوم 26 متهماً بينهم 4 نساء، توقع مصدر مطلع ارتفاع العدد مع اتضاح تفاصيل جديدة في القضية. وقال المصدر لـ«القبس»: «إن النيابة لن تستدعي جميع الطلبة الذين وردت أسماؤهم في «قروبات الغش»، وفي المقابل ستستدعي أي طالب يثبت تورطه في إدارة هذه القروبات مع المتهمين بتسريب الاختبارات وتسهيل الغش».( القبس 25/1/2023 ) وجهت لجنة الظواهر السلبية البرلمانية 8 أسئلة إلى وزارة التربية، بهدف الوصول إلى معالجة لظاهرة الغش في المدارس وتسريب الاختبارات. وأعلن مقرر اللجنة النائب حمد العبيد أن اللجنة ناقشت هذه الظاهرة التي تسببت في قلة التحصيل العلمي، وأثرت بشكل سلبي في مخرجات التعليم، وذلك في اجتماعها الذي انعقد الأحد الماضي، وطلبت حزمة استفسارات من وزارة التربية.( القبس 28/12/2022 ) مصادر طبية: استخراج عشرات «سماعات الغش» من آذان طلبة.. بعضهم مهدد بفقد السمع حذرت مصادر طبية من سماعات نقل الصوت التي يستخدمها الطلبة في الغش خلال اختبارات الثانوية الجارية هذه الأيام بمختلف المناطق التعليمية، مما يسب أضراراً ومخاطر يصل بعضها إلى الصمم في بعض الحالات، مؤكدة استقبال أقسام الطوارئ في عدد من المستشفيات العامة عشرات الحالات التي تتطلب التدخل الطبي السريع قبل حدوث مضاعفات خطيرة على صحة الطالب. ( القبس 10/1/2023 ) في حلقة جديدة من حلقات التسيب والإهمال بوزارة التربية، ولليوم الثالث على التوالي، كشفت مصادر مطلعة لـ «القبس» عن تسريب اختبار مادة اللغة الانكليزية للثانوية العامة اليوم بعد دقائق معدودة من بدء الامتحان. وأكدت المصادر، أن أوراق الاسئلة والاجابات الصحيحة للامتحان انتشرت على قروبات «الواتساب» المخصصة للغش بعد توزيع الأوراق على الطلبة الممتحنين، حتى وصلت إلى المعلمين أنفسهم أثناء مراقبتهم على المتعلمين.( القبس 12/1/2023 ) بلغت أشدها في 2011 مع «بلاك بيري» و«آيفون»... و«لائحة الغش» في 2016 خفّضتها 12 عاماً على انتشار نماذج الإجابات... في اختبارات الثانوية - مدارس كانت ترعى الغش وتسمح لأبناء الوزراء والنواب والمتنفذين بإدخال الهواتف ولاحقاً، تمددت الظاهرة وتفرعت في المناطق التعليمية كافة في العام 2013، متضمنة أزمة أخرى جديدة وهي تسرب الاختبارات قبل يوم موعدها، وفي العام 2014، هدأت ظاهرة الغش قليلاً لكن نماذج الإجابات ظلت تجوب اللجان حتى جاء الوزير الدكتور محمد الفارس في العام 2016 بلائحة الغش وعقوباتها المتعددة، وأهمها منح الطالب الغشاش صفراً في جميع المواد خلال اختبارات نهاية العام الدراسي وصفراً في المادة التي غش بها في اختبارات الفصل الأول،( الراي 12/1/2023 ). العدواني: الغش آفة تفسد المؤسسات التربوية.. ولن نألو جهداً في محاربتها أشاد بجهود الكوادر التربوية القائمة على الامتحان تفقد وزير التربية ووزير التعليم العالي والبحث العلمي الدكتور حمد العدواني سير اختبارات اليوم الاخير للصف الثاني عشر حيث تجول في لجان ثانوية سعاد الصباح. وأشار الوزير إلى أن الانطباع العام حول الامتحان من قبل الطلبة أظهر توازنا في الأسئلة والمدة الزمنية المقررة له، مشيدا بالجهود التي تبذلها الكوادر التربوية القائمة على الامتحان من رؤساء لجان ومراقبين ومصححين ولجان إشرافيه وفرق فنية في إجراءات عقد الامتحانات وشدد في الوقت ذاته على ضرورة محاربة ظاهرة الغش وعدم السماح بهذه الآفة في المؤسسات التربوية، لافتا الى ان الوزارة لن تألو جهدا في محاربة أشد أنواع الفساد تأثيرا على سير الحركة التعليمية، كالغش في المدارس، وتسريب الاختبارات مما ينعكس سلبا على جودة عملية التعليم في البلاد، وهو ما ترفضه وزارة التربية قطعا جملة وتفصيلا، وستعمل الوزارة على تطبيق القوانين الداعمة للعملية التعليمية ومحاربة الظواهر السلبية، مما يضمن تحقيق العدل والمساواة بين الطلاب، وحصول كل منهم على حقه تطبيقا لسياسة تكافؤ الفرص، فالوزارة تسعى لتحقيق تعليم ذي جودة ونوعية عالية لجميع فئات المجتمع من أجل بناء رأس المال البشري القادر على المشاركة في تنمية الوطن ( الجريدة 16/1/2023 ) تعليق : للأسف كلام كثير عن الغش ومحاربته وتقديم نصائح للطلبة وتشديد المراقبة لكن دون حل لجذور مشكلة الغش مع اعتماد الغشاشين على السماعات وغيرها من أدوات الغش بل وظهرت مشكلة أخرى وهي تسريب بعض نماذج الاختبارات لكن الوزير لم يتعرض إلى إجراءات منع تسريب الاختبارات المقصيد: تنسيق مع «الاتصالات» لقطع الإنترنت بمناطق اختبارات الثانوية أعلن وكيل وزارة التربية بالتكليف الوكيل المساعد للتنمية التربوية والأنشطة الطلابية فيصل للمقصيد أن التربية ندرس التنسيق مع هيئة الاتصالات لقطع خدمة النت عن المناطق التي تجرى فيها اختبارات الثانوية، مشيراً إلى أنه سيتم التنسيق كذلك مع وزارة الصحة لبحث تركيب أجهزة التشويش لمنع ظاهرة الغش ووقف أي محاولات للنجاح والتفوق الوهمي. وقال للمقصيد إنه سيتم تشكيل لجنة عليا للاختبارات اعتبارا من الفصل الدراسي الثانية من العام الحالي منوها إلى أنها ستتشكل من ممثلين عن التربية والصحة والداخلية والتجارة وهيئة الاتصالات وذلك لمواجهة ظاهرة الغش لافتاً إلى أن كلا جهة ستعنى بما يخصها في مواجهة الغش حيث ستتولى التجارة متابعة عمليات بيع السماعات والأجهزة وتتابع هيئة الاتصالات موضوع قطع الخدمة عن مواقع المدارس وتبحث الصحة موضوع تركيب أجهزة التشويش كما ستتابع الداخلية قرويات الغش ومن يعملون عليها.( الجريدة 16/1/2023 ) «التربية» تحقق في تسريب «الإجابات النموذجية» «لا تهاون مع الطلبة الذين يثبت غشهم بالدليل القاطع» تحقيقات الوزارة كشفت انتشارها عند الـ 8 صباحاً تزامناً مع بدء الاختبارات تتواصل التحقيقات مع المتورطين في تسريب اختبارات طلبة الثانوية و«قروبات الغش»، التي تكشف عنها تورط معلمين ومعلمات ومديرين مساعدين وغيرهم في هذه القروبات، أكدت مصادر تربوية لـ«الجريدة» إمكانية محاسبة وزارة التربية للطلبة الذين يثبت بالدليل القاطع قيامهم بالغش أثناء فترة اختبارات الفصل الدراسي الأول، موضحة أن اللائحة تنص على معاقبة الطالب بالحرمان من المادة في حال ثبت قيامه باستخدام وسيلة من وسائل الغش، وهو الأمر الذي يمكن إثباته من خلال التحقيقات التي تجريها الجهات المختصة في وزارة الداخلية، التي يمكن أن ترسل نسخا منها إلى «التربية» للبدء بإجراءات محاسبة الطلبة الغشاشين. ( الجريدة 29/1/2023 ) "التعليمية»: وكيل التربية يقول إنهم لم يعلموا بالغش.. إلا من الصحف المطر طالب رئيس الوزراء بإقالة جميع القياديين في الوزارة «معلمون تقدموا بمبادرات لمعالجة الظاهرة والقياديون عاجزون» «الوزارة لم تلاحظ أي شيء عن ظاهرة الغش في الـ5 سنوات الماضية ( الجريدة 29/1/2023 ) تحقيقات «الغش»: «التربية» تجاهلت الشكاوى منذ 7 سنوات النيابة تفرّغ قروبات «الواتساب» وتأمر بضبط وإحضار 5 مطلوبين كررت مصادر ل «الجريدة»، أن التحقيقات كشفت أن أولياء أمور قدموا قبل 7 سنوات شكاوى مكتوبة إلى وزارة التربية دون أن تحرك الأخيرة ساكناً، مما يكشف عن لامبالاتها بما كان يحدث وذكرت أن التحريات كشفت عن ممارسة بعض المتهمين المحبوسين لأعمال تسريب قبل عام 2020، كما أظهرت أنه تم العثور على نحو 200 ألف دينار في حسابات بعض المتهمين، وهي حصيلة «لنكات» تحويل المبالغ من الطلبة المشتبه فيهم بالقضية مع الوسطاء والمعلمين المتهمين. وأكدت أن النيابة بدأت تفريغ قروبات «الواتساب» التي يتراوح عدد الطلبة المشتبه فيهم بها بين 20 و30 ألفاً، لافتة إلى صدور أوامر ضبط وإحضار بحق خمسة متهمين جدد ليرتفع عددهم إلى 20. ( الجريدة 9/2/2023 ) تعليق : سوف نكتب تقريرا كاملا عن ظاهرة الغش أو قروبات الغش استنادا على أقوال الصحف مع تأكيدنا على عدم حلحلة قضية فروب الغياب جعل وزارة التربية تتخبط في قضية " قروب الغش" وطالعتنا إحدى الصحف بتاريخ 9/2/2023 أن اولياء الأمور قدموا شكوى إلى وزارة التربية قبل سبع سنوات ولم تتحرك التربية إلى جانب اعتراف الجمعية الكويتية لجودة التعليم أنها قدمت إلى وزارة التربية بوجود الغش الالكتروني عام 2016 ولم تتلق الجمعية أي رد وجواب من التربية . تجميد أرصدة المتهمين... وفصل 5 مدرسين وافدين ملاحقة «رأسَيْن كبيرَين» في تسريب الامتحانات «التربية»: لن نسمح بالعبث بالتعليم واستخدامه كتجارة توازياً مع مواصلة تحقيقاتها الموسعة في قضية تسريب امتحانات الثانوية العامة، قررت النيابة العامة تجميد الأرصدة البنكية للمتهمين، وتوجيه تهم ‫غسل أموال‬ إليهم، بعد ثبوت حصولهم على نحو 3 ملايين دينار من طلبة الثانوية العامة في «قروبات التسريب».‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬ كما أمرت النيابة بضبط وإحضار متهمَيْن وافدَيْن متوارييْن عن الأنظار، باعتبارهما «مُشرفي القروبات» في برنامج «تيلغرام» للتواصل الاجتماعي، واتخذت إجراءات لمنع هروبهما إلى خارج البلاد. تتجه وزارة التربية إلى إنهاء عقود 5 مدرسين وافدين، مع حرمانهم من مكافآت نهاية الخدمة، وهم ممن وردت أسماؤهم في تحقيقات النيابة وثبتت إدارتهم لـ«قروبات التسريبات»، وتم حجزهم على ذمة التحقيق (الراي 23/1/2023 ) تعليق : أضافنا تشكيل لجنة لمتابعة تقييم الطالب من خلال جهوده وانشطته داخل وخارج الفصل كي لا ينجح المعلم أي طالب أو يزيد في درجات مجهوده ونشاطه 40 ألف طالب غشّوا في الفترة الدراسية الأولى تحقيقات النيابة كشفت خطر " التفوق الوهمي " ثلاثة ملايين دينار حصيلة " قروبات الغش " في مراحل الثانوية خلال أسبوعين كل طالب يدخل " القروب " يدفع 60-70 دينارا مسبقا للقائمين على التسريب أعدااد هائلة احترفت الغش في المرحلة الثانوية فجرت التحقيقات المتواصلة في قضية تسريب اختبارات الثانوية العامة أمام النيابة العامة مفاجأة من العيار الثقيل، إذ كشفت المعلومات الأولية وأقوال المتهمين ومحاضر وزارة الداخلية عن تورط نحو 40 ألف طالب يدرسون بصفوف العاشر والحادي عشر والثاني عشر في الغش بطرق شتى ووفق المصادر فإنه سيتم استدعاء طلاب متورطين في الغش والتعامل مع قروبات التسريب وذلك لسماع أقوالهم.( القبس 21/1/2023 ) تعليق : للأسف الغش أصبح ظاهرة عندنا وعند غيرنا ونحن نعيش عصر الانترنت عصر الاعتماد على الأجهزة في الغش وأما وجود قروب الغش من الطلبة والمتورطين بتسريب الاختبار فأنه أيضا من إفرازات عصر الانترنت ونؤكد أخيرا على إعادة النظر في درجة تقييم الطالب كما ذكرنا ذلك كثيرا في تعليقاتنا السابقة وإدخال سلبيات الانترنت في المناهج جهود وزارة التربية للحد من عمليات الغش بالمدارس : شكلت وزارة التربية لجنة عليا لمواجهة الغش في الامتحانات أن الهدف من اللجنة متابعة ومراقبة سير الامتحانات والحد من ظاهرة الغش، مشيرة إلى أن ظاهرة الغش في الامتحانات تعد سببا رئيسيا في الإخلال بالعملية التعليمية وهدم أحد أركانها الأساسية وهو ركن التقويم، إذ يعد الغش في الامتحانات بمنزلة تزييف لنتائج التقويم مما يضعف من فاعلية النظام التعليمي ككل ويعوقه عن تحقيق أهدافه التي يسعى إلى تحقيقها. وأوضحت أن اللجنة ستكون برئاسة وزير التربية ووزير التعليم العالي والبحث العلمي وممثلين من التربية والداخلية والصحة والتجارة والصناعة والأعلام والهيئة العامة للاتصالات وتقنية المعلومات ( الأنباء 27/1/2023 ) أقول : هذا ما كنا ننادي عليه مرارا بتعاون الجهات المعنية في حل جذور مشكلة الغش التقليديو الالكتروني . وقال مصدر تربوي لـ «الراي»، إن التدوير سوف يكشف المستور، وستعود الصدمات لبعض طلاب المدارس، مبيناً أنه «في العام الدراسي 2017 - 2018، صدمت وكيلة التعليم العام فاطمة الكندري من فرق النتائج بين الفصلين الأول والثاني، في بعض المناطق التعليمية». وأضاف مصدر تربوي أن بعض المدارس كانت نسبة النجاح فيها 95% وبعد التدوير أصبحت النسبة 15% ( الراي 8/6/2022 ) تعليق : هل تتحمل الإدارات المدرسية تبعية قضية غش الطلبة للامتحانات ؟ حسب ما نشر ، نعم كما ذكر المصدر التربوي ولكن ماذا تقول التربية أزاء هذه النسبة التي صرح بها مصدر داخل وزارة التربية قبل وبعد التدوير ؟ وهذا يجعلنا نؤكد على تغيير درجة تقييم الطالب لتصبح 30% للاختبارات و70% لمجهود ونشاط الطالب . ووفق مقترح قدمه مجلس إدارة منطقة الأحمدي التعليمية برئاسة مديرها العام وليد بن غيث، تحت عنوان «رؤية حديثة مطورة»، وحصلت «الجريدة» على نسخة منه، ستناقش «التربية» وضع آلية حديثة لاختبارات المرحلة الثانوية ترتكز على إدخال وسائل التكنولوجيا الحديثة لتشفير الاختبارات وتقليص عدد المتعاملين معها لضبط عمليات التسريب وسرعة التوصل لمرتكبيها في حال حدوثها. ( الجريدة 2/2/2023) تعليق : للأسف هذه الإجراءات لا تمنع الطالب من الغش وكما أن تجار المخدرات يلتجأون إلى طرق تخدع رجال الأمن فأن هذا ينطبق على أصحاب الغش أي الذين يستفيدون من عملية غش الطلبة وحتى لو منعت التربية الانترنت عن الطلبة وبالتالي نقول يا رجال التربية جربوا مقترحنا الذي ذكرناه كثيرا في تعليقات سابقة هوإعادة النظر بدرجة تقييم الطالب . أكد مساعد العميد لشؤون الأكاديمية في كلية التربية الأساسية الدكتور عبدالله الغصاب أن ظاهرة الغش في الاختبارات ليست قضية ثانوية أو مشكلة وقتية بل هي قضية مجتمعية تهدم أركان المجتمع وأشار إلى العديد من الحلول التي يجب مراجعة اهل الاختصاص بها أبرزها: اعادة النظر في أسلوب التقويم «الاختبارات»، وتفعيل دور الاختصاصي الاجتماعي والنفسي بالمدرسة ومحاولة إعادة توزيع الدرجات بشكل مقنن ( النهار 6/2/2023 ) تعليق : لقد اكدنا على إعادة النظر في درجة تقييم الطالب مرارا ولا أدري هل هناك من طالب بهذا حسب ما فهمته من كلام د. الغصاب عندما أشار إلى بعض الحلول لدى أهل الاختصاص منها : اعادة النظر في أسلوب التقويم «الاختبارات " على أي حال سوف نكتب تقريرا عن ظاهرة الغش بعنوان : الغش الالكتروني : تحديات ..تعليقات ...حلول ، فترقبوا ... العلاج والحلول لقد اقترحنا منذ سنين مقترح إعادة النظر في درجة تقييم الطالب بحيث تكون درجة 30% للاختبار ودرجة 70% لمجهود ونشاط وتفاعل الطالب داخل وخارج المدرسة ، بهدف محاربة الغش وإزالة قلق الاختبار لدى الطلبة ، ثم أن تقييم الطالب يتم من خلال التقييم المستمر والبنائي وتقييم الطالب لنغسه ولزميله ولمعلمه . تحت عنوان : مزج التقييمات كتبت فلور داربي لذا قُم بمزج أشكال التقييم. بحيث نمنح الطلاب مجموعة متنوعة من الطرق لإظهار تعلمهم، ولا تقتصر في ذلك على الأوراق والمشروعات والواجبات المنزلية المعتادة فقط. ، الحصول على الإبداع. اطلب من الطلاب: (أ) إرسال أفكارهم الأسبوعية حول الدرس، (ب) إنشاء مقطع فيديو قصير أو مقطع صوتي حول موقفهم من بعض الأحداث الحالية، أو (ج) إجراء مقابلات مع محترفين في حياتهم المهنية المطلوبة. تتيح إضافة أشكال أخرى من التقييم – عند ترجيحها عن قصد في نظام الدرجات الخاص بالمعلم – للطلاب الذين يعانون من القلق من الاختبار إظهار تعلمهم بطرق أخرى. ( موقع الفنار للإعلام 26/10/2020 ) تعليق : لقد اكدنا على إعادة النظر في درجة تقييم الطالب مرارا . وحيث أن الطالب محور العملية التعليمية فلا بد أن ينشط ويتفاعل مع معلمه ومع مادته من خلال التقييم المستمر طوال السنة الدراسية وذكرنا عدة طرق لنشاط الطالب . لا أدري لماذا لا تدرس وزارة التربية ظاهرة الغش بالامتحان دراسة حديثة فهل أن هناك أسبابا منها تقاعس بعض الإدارات المدرسية كما جاءنا في خبر الراي ( 8//6/2022 ) ولماذا لا تغير التربية درجة تقييم الطالب بحيث تكون 30% من الدرجة على الاختبارات و70% من درجة لمجهود ونشاط وتفاعل الطالب كما اقترحنا سابقا وكما طالبت جمعية النزاهة الوطنية بتطوير أدوات القياس والتقويم أي لا تكون اكثر درجة تقويم الطالب على نتائج الاختبارات التي يحصل عليها الطالب . ذكر مسئول تربوي سابق بالمدارس الخاصة في بريطانيا بأن الاختبارات التقليدية لن يكون لها وجود خلال العقد القادم لتحل محلها تقييمات تجرى عبر شبكة الانترنت ، وبدلا من الاحتبارات المكتوبة فأن التقييم سيجري في اختبارات الكترونية حيث يخضع الطلبة للامتحان أمام أجهزة الكمبيوتر لتقيس قدراتهم . توجد 5 تطبيقات تكنولوجية لقياس أداء الطالب منها يقيم الطالب نفسه بنفسه إلى جانب تقييمه من قبل أدوات خاصة بعد إدخال بصمته الرقمية ليقيم إجاباته باستخدام جهازه الخاص وهو في المنزل ( سبتي ، أغسطس 2016 ) ملف الانجاز الالكتروني : بوجد ملف الانجاز الالكتروني وهو بديل عن الاختبارات الورقية ، والذي تم تعريفه على انه" مجموعه هادفه من أعمال المتعلم التي توضح جهود المتعلم والتقدم والانجاز الذي حققه في واحد وأكثر من مجالات دراسته ، ونحن أكدنا في مقترحنا سابقا أن تكون درجة 70% من مجهود ونشاط مثل القيام بتدريس زملاء الفصل وكتابة مقالات ودراسات ومناقشتها مع المعلم وزملاء اللفصل وتفاعل الطالب في الفصل وخارجه بينما درجة 30 % على الاختبارات . المصادر : سبتي ، عباس ، رؤى مستقبلية في معالم تربية الجيل الرقمي ، أغسطس 2016 سبتي ، عباس برامج الحد من سلبيات مواقع التواصل الاجتماعي ، مايو 2022 كتاب دليل ممارسات نظم تقويم الطلاب والامتحانات بجامعة دمنهور موقع المدونة الالكترونية ، التقييم الالكتروني موقع أكاديمية السنافر للمشاريع التربوية ، فيسبوك ، 5/7/2017 نادية أحمد بكار ومنيرة محمد البسام ( 2001). " البورتفوليو كأحد معالم تطوير التعليم في القرن الحادي والعشرين " ، مجلة العلوم التربوية ، معهد الدراسات التربوية، جامعة القاهرة ، العدد الثاني ، ص ص 143-164.